語文是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要學科，課堂教學更是落實素質(zhì)教育的主渠道。在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生，信任學生，調(diào)動一切積極因素。在語文課堂教學中，我注重培養(yǎng)學生主動參與學習過程，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生討論發(fā)言，引導學生擴大知識面。
　　一、讓學生參與學習過程
　　興趣是最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。當學生對某種事物產(chǎn)生興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活。讓學生主動參與學習過程，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能激起學生主動探求知識的欲望。
　　如教《撈鐵牛》一文，課前我準備了一套實驗器材，上課時指著實驗器材對學生說：“今天，我們來同宋朝杰出的工程師懷丙和尚一起撈鐵牛。你們知道懷丙和尚是怎樣在沒有先進的現(xiàn)代化設(shè)備的情況下，打撈起每只重兩三萬斤的八只鐵牛嗎？”學生說：“不知道。”我繼續(xù)鼓動學生：“這節(jié)課我們不僅要學習課文，知道他怎樣撈，還要做撈鐵牛的實驗?！贝藭r學生參加與學習的興趣被激發(fā)起來了，他們?yōu)榱藢嶒灣晒?，個個在我精心設(shè)計的問題啟發(fā)下，主動地探求懷丙撈鐵牛的奧秘。我請一名學生一邊利用實驗器材演示撈“鐵牛”，一邊敘述，其他學生觀察，然后評議。由于這節(jié)課我注意讓學生參與，因此學生的學習興趣特別濃厚，在動眼、動手、動腦、動口的過程中激發(fā)了求知和探索的欲望，整堂課學得主動，學得興味盎然。
　　二、教給學生學習方法
　　讓學生掌握學習方法，能幫助其獨立學習且迅速地獲取知識，對學生素質(zhì)的提高有極大的促進作用。如教給學生觀察的方法，預(yù)習的方法，朗讀的方法、理解詞語的方法，抓重點詞語理解句子的方法，分段的方法，邊讀邊旁注的方法、做筆記的方法等。
　　如在教學看圖文《盧溝橋的獅子》一文時，我先引導學生：這幅圖整體畫的是什么？有哪些景物？再具體觀察每一處景物，它們各有什么特點？這樣就使學生掌握了按整體——部分——整體的順序進行觀察的一般方法?！按蜩F要趁熱”。我又引導道：“除了這種方法，我們觀察事物還有哪些方法？”學生踴躍舉手，課堂氣氛活躍，教學效果甚好。
　　又如教《黃繼光》一文時，我指導學生朗讀：“啊！黃繼光突然站起來了，在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”我抓住“啊”和“！”進行朗讀指引，讓學生通過反復朗讀讀出戰(zhàn)友們對黃繼光頑強意志的贊嘆和戰(zhàn)友們的期待、驚喜之情，使學生產(chǎn)生心靈震撼的情感體驗。通過朗讀指導，學生提高了對語言文字的感受力和鑒賞力，受到了高尚情操的感染，從而掌握了朗讀的方法。我趁機出示其他文段，讓學生運用學會的朗讀方法比賽。學生的朗讀一個比一個精彩，整堂課氣氛活躍。
　　讓學生掌握一套學習語文的方法，成為學習的主人，不僅能提高學習效率，而且能提高綜合素質(zhì)。
　　三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難
　　質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的起點，亞里士多德曾說：“思維是從疑問的驚奇開始的?！睂W生敢于質(zhì)疑問難，說明學生已投入學習，有創(chuàng)造精神。我在教學實踐中逐漸體會到，教師要重視師生之間的情感交流，以平等和藹的態(tài)度對待每一個學生，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難。
　　課堂上我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造機會讓學生質(zhì)疑，對學生的錯誤不急于下結(jié)論，而是讓學生“再看看”、“再想想”、“再議議”。新授課時，引導學生對課題質(zhì)疑，理解詞語、內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)，引導學生對作者的遣詞造句、謀篇布局進行質(zhì)疑，對文章表達的思想感情進行質(zhì)疑等。
　　如教《我家跨上了信息高速路》一文時，我讓學生讀題質(zhì)疑。學生問：信息是什么？高速路是什么？為什么用“跨上”一詞？學完課文，我又一次給學生質(zhì)疑問難的機會，學生踴躍發(fā)問，互相討論交流，從中發(fā)現(xiàn)新的問題進行思考討論。例如有的學生提出：網(wǎng)絡(luò)除了網(wǎng)上交流、查閱信息、網(wǎng)上購物、拍賣之外，還有什么用途？電腦網(wǎng)絡(luò)能代替人的腦袋嗎？到了電腦網(wǎng)絡(luò)時代我們的生活將會變得怎樣？通過質(zhì)疑問難，學生增長了見識，激發(fā)了對信息技術(shù)的興趣，關(guān)心信息技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用，使語文課堂教學更貼近學生的實際生活。
　　四、鼓勵學生討論發(fā)言
　　表達能讓學生抒發(fā)感情，顯示意向。只有鼓勵學生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見解，才能使學生真正成為學習的主體。課堂上組織學生參與討論，可以最大限度地把各層次的學生調(diào)動起來，使信息廣泛交流，讓學生都有機會表現(xiàn)自己，抒發(fā)感情，表達意向，享受成功的喜悅，從而滿足學生的心理需求和增強學習的主體意識。
　　如教《她是我的朋友》一文時，我組織學生討論：小姑娘輸血迫在眉睫，醫(yī)生和護士都不與她的血型不符，阮恒在這萬分緊急的關(guān)頭，顫抖地舉起小手，忽然又放下去，然后又舉起來。他為什么要這樣做？獻血時為什么“一句話也不說”？抽血是不會痛的，小男孩為什么那么痛苦？后來又為什么“立刻停止了哭泣”？學生互相討論交流，暢所欲言，表達了朋友之間應(yīng)該真誠待人、友善待人、力所能及地去助人的意向。
　　學生是學習的主體，教師在教學中應(yīng)尋找調(diào)動學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習活動中。課堂上，我適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生討論，既實現(xiàn)了教學民主又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間的信息交流，有效地促進了學生知識和能力的提高。
　　五、引導學生擴大知識面
　　引導學生走出課堂，把課堂中學到的知識和方法遷移到課外學習中，主動求索，增長知識，開拓思維，提高能力，這是素質(zhì)教育所要達到的。
　　如教《記金華的雙龍洞》，學習到課文中描寫內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的形狀變化多端，顏色各異時，我故意留下疑問：同學們想知道這些石鐘乳、石筍是怎樣形成的嗎？大家可以在課外閱讀有關(guān)的資料或者觀看有這方面知識的錄像。這樣故設(shè)疑問，既激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了學生獨立學習、尋求知識的能力。
　　把素質(zhì)教育落實到實際的語文課堂教學中，不僅培養(yǎng)了學生主動參與學習、主動探索的精神，而且激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，更提高了學生獲取知識的能力，使課堂教學不斷深化，很好地達到了素質(zhì)教育對語文課堂教學提出的要