摘 要： 多元智能理論的精髓在于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生給予全方面的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生的全方面發(fā)展。本文首先探討了多元智能理論的概念及其特點(diǎn)，其次探討了多元智能理論視野下的教學(xué)理念重構(gòu)，最后提出了應(yīng)用原則并列舉了具體實(shí)踐方法。
　　關(guān)鍵詞： 多元智能理論 小學(xué)語文教學(xué) 教育實(shí)踐
　　作為文化傳承的載體和交流溝通的工具，語文在人類生活中扮演著極為重要的角色。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語文教育的開放性、綜合性又使其成為素質(zhì)教育的重要媒介和陣地。作為語文教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于開發(fā)少兒智力、培養(yǎng)綜合能力有著極為重要的意義。教育界對(duì)小學(xué)語文教育已進(jìn)行了較為深入的研究，在教學(xué)原理的探究和運(yùn)用上取得了一定成就，特別是美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論［１］，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。進(jìn)一步探討其與小學(xué)語文課堂更有效的結(jié)合方式、改進(jìn)應(yīng)用效果、探索應(yīng)用規(guī)律，不僅能夠幫助教師提高教學(xué)理論素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)和各方面的綜合知識(shí)，而且有利于小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。
　　一、多元智能理論的基本含義及特征
　　美國心理學(xué)家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出：智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納把人的智能分為八種：分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺/空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能等［2］。與以往的發(fā)展心理學(xué)理論相比，多元智能理論具有以下鮮明特點(diǎn)。
　?。?）多元性
　　以上八種智能因素多維并存、獨(dú)立表現(xiàn)，即智能以多元化形式存在，一個(gè)人的能力可能在一種或幾種智能因素上表現(xiàn)得更加突出［3］。因此評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)全面綜合考量，學(xué)生能力才能全面發(fā)展，而這正是教學(xué)者應(yīng)該關(guān)注的問題。
　　（2）差異性
　　由于每個(gè)人的智能均相對(duì)獨(dú)立存在，且個(gè)體間發(fā)展程度也有所不同，不同的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方法產(chǎn)生的培養(yǎng)效果也存在較大差異，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展程度，正視個(gè)體間差異，采用差異化教學(xué)方法進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)才能取得最佳效果。
　?。?）實(shí)踐性
　　加德納把智能看做是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，亦即來源于實(shí)踐，并指向?qū)嵺`，從而培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力。因此相較于其他理論，更注重實(shí)踐性。
　?。?）文化性
　　加德納認(rèn)為：智能與社會(huì)環(huán)境、文化取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等密切有關(guān)，不同的社會(huì)文化環(huán)境下人們對(duì)智能的理解各不相同，對(duì)智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。
　　二、多元智能理論下的教學(xué)理念重構(gòu)
　?。?）構(gòu)建樂觀積極的學(xué)生觀
　　著名作家席慕蓉學(xué)生時(shí)代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于數(shù)學(xué)考試只能交白卷。數(shù)學(xué)家華羅庚邏輯思維能力很強(qiáng)，但是生活實(shí)踐能力很弱，往往需要有人照顧才可以。從傳統(tǒng)的學(xué)生觀來評(píng)價(jià)，上述兩人均可列入智力低下之列，而根據(jù)加德納的多元智能理論，沒有絕對(duì)的后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，重在尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。
　?。?）形成欣賞肯定的教育觀
　　依據(jù)多元智能理論，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以欣賞肯定的態(tài)度積極挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能和閃光點(diǎn)，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學(xué)生的自尊和自信。同時(shí)，教師應(yīng)配合其智能特點(diǎn)，更為主動(dòng)、自覺地為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣、因材施教，促進(jìn)其優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系。以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
　?。?）發(fā)展靈活多樣的評(píng)價(jià)觀
　　在傳統(tǒng)教育中，考試測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的主要指標(biāo)，而考試測驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，不僅難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和內(nèi)在潛能，而且難以有效幫助教師全面、完整地評(píng)估學(xué)生潛力。我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，以全方位、發(fā)展性的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立更為靈活多樣的評(píng)價(jià)體系。
　　三、多元智能理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用思路
　　隨著新課改及素質(zhì)教育的深入，將多元智能理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)相整合，不僅能夠打破舊有模式，而且可以嘗試全新、開放的課堂教學(xué)方式［4］。在應(yīng)用過程中應(yīng)遵循以下思路。
　　（1）教育主體的多元化
　　應(yīng)用多元智能理論，前提就是對(duì)每個(gè)學(xué)生智能特征的充分了解和充分尊重。教師了解每一位學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，才能確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。可以通過訪談、調(diào)查、測評(píng)、觀察等收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料、了解學(xué)生成長經(jīng)歷、建立學(xué)生成長卡片等了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為開發(fā)其多元智能奠定基礎(chǔ)。
　?。?）課堂切入的多元化
　　以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，形式更為靈活，在一節(jié)課中把八種智能全部體現(xiàn)顯然不可取，而且可能引發(fā)負(fù)面效果。所以，教師在教學(xué)每篇新課文時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，采用音樂、游戲、表演等多種方式引入多種智能，并在實(shí)踐中不斷探索完善，尋求最佳切入點(diǎn)，使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到發(fā)展。
　　（3）教學(xué)形式的多元化
　　引入多元智能理論后，教學(xué)形式也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化。如教師可綜合考慮學(xué)生差異組成合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展課前預(yù)習(xí)、課堂合作討論、表演課本內(nèi)容、課后研討等，使得學(xué)生全員參與、人人鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)展智能，達(dá)到交流提高的目的。并且在小組成員間營造互相競爭、互相激勵(lì)的良好氛圍。另外，積極引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以聲、圖、文、動(dòng)多種形式表現(xiàn)授課內(nèi)容，化枯燥為靈動(dòng)、化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　?。?）評(píng)價(jià)方式的多元化
　　多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，需創(chuàng)建新的評(píng)價(jià)方式。試卷只是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一條途徑，還可以從學(xué)生的口語表達(dá)能力、課外知識(shí)的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型。
　?。?）作業(yè)形式的多元化
　　傳統(tǒng)的作業(yè)單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。引入多元智能理論后，應(yīng)積極創(chuàng)新創(chuàng)新作業(yè)形式，如請學(xué)生提前通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，在班級(jí)中交流，資源共享；課后則根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫等，從而起到鞏固知識(shí)、拓展智能的效果。
　　三、多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
　　小學(xué)語文教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能的過程，又是學(xué)生構(gòu)建多元智能的舞臺(tái)。我在教學(xué)過程中嘗試通過語文教學(xué)活動(dòng)中的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，感受和體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)、挖掘?qū)W生的多元智能，取得了一些效果。
　?。?）多種形式發(fā)展語言智能
　　語言智能就是指有效地聽、說、讀、寫的能力。在情境導(dǎo)入部分，我采用了看動(dòng)畫、聽錄音、配樂朗讀等形式，讓學(xué)生傾聽并思考。同時(shí)，為學(xué)生的說話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在有背景、有提示的前提下進(jìn)行語言訓(xùn)練。在教學(xué)中，我采用了按要求個(gè)別朗讀、換不同問答形式朗讀、男女生互讀、同桌合作朗讀、分小組配合讀等形式訓(xùn)練“讀”的能力。同時(shí)，我對(duì)“寫”的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，有書空、描紅等，訓(xùn)練書寫能力。
　　（2）交流反饋提高內(nèi)省智能
　　在教授《比尾巴》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并提出了若干問題。接著，先讓全體學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，再請若干學(xué)生回答，要求回答不夠好的學(xué)生認(rèn)真傾聽其他說得好的同學(xué)的示范，使他們有時(shí)間對(duì)自己的語言進(jìn)行調(diào)整，然后讓他們再說一次，從而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我則在必要時(shí)給予評(píng)估、示范，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整。在教學(xué)中，通過反思，學(xué)生在語言表達(dá)上會(huì)取得明顯的進(jìn)步，同時(shí)，還能有效地開發(fā)內(nèi)省智能。
　　（3）語言訓(xùn)練強(qiáng)化數(shù)理智能
　　朗讀是語言輸入的主要途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解訓(xùn)練，讓其尋找、篩選、加工語言信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物間如類比、對(duì)比、因果、邏輯等關(guān)系的敏感性。在教授《比尾巴》一課時(shí)，我請全班男女生對(duì)讀課文的前兩個(gè)小節(jié)，然后，媒體出示一問一答的形式，請學(xué)生用一問一答的句式，朗讀課文的前兩個(gè)小節(jié)。這些朗讀具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過尋找文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力，使思維和表達(dá)相互促進(jìn)，從而提高數(shù)理—邏輯能力。
　?。?）多重手段促進(jìn)空間智能
　　空間智能指學(xué)生感知結(jié)構(gòu)、空間、色彩和形狀的能力。我多次利用真實(shí)空間如教室、實(shí)物、圖畫及利用學(xué)生想象能力等開發(fā)學(xué)生的空間智能。如學(xué)習(xí)“方”時(shí)，利用課桌引入“長方形”的概念；學(xué)習(xí)“傘”時(shí)，則以雨傘實(shí)物來說明氣組成結(jié)構(gòu)，并利用動(dòng)畫片來幫助學(xué)習(xí)漢字的演變。利用真實(shí)空間、實(shí)物、圖片、板書、圖解等形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效開發(fā)了學(xué)生的視覺—空間智能。
　?。?）合作學(xué)習(xí)塑造交往智能
　　人際交往智能是指準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖后從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的能力。我在小學(xué)語文教學(xué)中，大量采用小組合作學(xué)習(xí)模式，如組成學(xué)習(xí)小組合作搜集資料，課堂上小組合作辯論合作表演，等等，不僅營造了輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低了學(xué)生的焦慮感，而且使學(xué)生愿意溝通，愿意表達(dá)自己的真實(shí)思想感情。此外，我邀請學(xué)生對(duì)他人的朗讀、表演等進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的環(huán)境和積極的人際交往環(huán)境，充分發(fā)揮了互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的優(yōu)勢，學(xué)生的交往智能也在評(píng)價(jià)中得到了提高。
　?。?）貼近生活培養(yǎng)自然智能
　　多元智能理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能就是要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生能夠理解事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍世界，到生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，摸索自然界的規(guī)律。由于條件、環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃等限制，不可能把《比尾巴》的教學(xué)場所設(shè)置在動(dòng)物園。因此，我通過家校通的聯(lián)系渠道及時(shí)和家長溝通，建議他們課前或課后陪同孩子參觀動(dòng)物園，讓學(xué)生全面貼近自然環(huán)境，調(diào)動(dòng)各器官去感知事物；根據(jù)觀察，收集自然觀察的資料，制作動(dòng)物剪報(bào)。這樣不僅提高了學(xué)生的自然觀察智能，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然和喜愛小動(dòng)物的感情。
　?。?）創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)音樂智能
　　語文是以語言和文字為媒介，表現(xiàn)生活并表達(dá)思想感情，和音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。而小學(xué)生善于模仿、節(jié)奏感強(qiáng)、易于激發(fā)音樂潛能。因此，我積極嘗試了將音樂、舞蹈與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，我利用音樂創(chuàng)設(shè)特殊的情境，使學(xué)生置身于情境渲染之中，在一種心理場的影響下，去感受課文內(nèi)容、體驗(yàn)情境交融效果。另外，通過設(shè)計(jì)邊打節(jié)奏邊朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，把音樂中的節(jié)奏感融入課文的朗讀與背誦中，使學(xué)生體驗(yàn)到文字的節(jié)奏之美、韻律之美，為學(xué)生的記憶與積累提供支架。
　　（8）設(shè)置游戲培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)智能
　　在教學(xué)過程中，我利用授課內(nèi)容設(shè)計(jì)表演項(xiàng)目，從而提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能。如在反義詞的學(xué)習(xí)過程中，將肢體語言與詞語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我說大，學(xué)生說??；我說方，學(xué)生說圓；我說高，學(xué)生說矮，同時(shí)要求學(xué)生用身體動(dòng)作來表達(dá)其含義。起到了較好的效果，不僅同時(shí)訓(xùn)練了肢體語、口語和書面語，促進(jìn)了語言與肢體的配合，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)，而且讓學(xué)生在潛移默化中記住了教學(xué)內(nèi)容。
　　四、結(jié)語
　　小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果明顯，且學(xué)生樂于接受。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索多元智能在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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