摘 要： 怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，怎樣使學(xué)生樂于寫作，這是中學(xué)語文作文教學(xué)一直探討的重要問題。作者認為，解決這個問題的重點，就是激發(fā)學(xué)生的真情，如此才能讓學(xué)生寫出文、理、情并茂的好文章。
　　關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 寫作情感 激發(fā)方法
　　“寫作”實際上是一種觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。指導(dǎo)學(xué)生寫作文，最關(guān)鍵的是帶著真情實感寫作。真情實感是一篇好的作文的靈魂。在作文教學(xué)中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”。全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。下面我對自己在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作情感的一些做法作論述，與各位同仁共勉。
　　一、重視并堅持周記訓(xùn)練，深厚學(xué)生的情感積淀。
　　心理研究表明：寬松、民主、和諧的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生親和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學(xué)生個體情感和體驗的表達，是學(xué)生與教師溝通的渠道，一般來說寫作心靈應(yīng)處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點干涉，就會敏感地關(guān)閉。通過周記談心，就不一樣了，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能營造一個寬松民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達真實情感。只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式使學(xué)生明確自身對生活的感受，有意識地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗—積累—打磨—升華—再體驗—再積累—再打磨—再升華的良性循環(huán)，促進學(xué)生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情。另一方面學(xué)生個體在成長中感受到的愉快和滿足，會在日積月累中沉淀下來，并在作文中自然地表露出來。
　　二、每天一個小故事，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗。文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里熠熠發(fā)光的金子，是一個民族情感的長廊，如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對于觸動學(xué)生情感的作用很大。除此之外，那一個個名垂千古至今依舊鮮活的人物，為我們提供了生動的教材，如身經(jīng)亂世仍心懷天下的杜甫，婉約中透出英氣的李清照，意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游……不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學(xué)生的寫作情感。
　　讓歷史文化來影響學(xué)生的認知規(guī)律，很多教師覺得這樣會讓作文教學(xué)失去“主心骨”，會讓學(xué)生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，然而實踐證明：不會。十幾歲的少年，正是思想活躍的時候，個性的彰顯、生命的活力注定他們不會在歷史的洪流中迷失，且往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內(nèi)容的時候，他們不是簡單地抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎(chǔ)上，加深理解，在雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，“站在巨人的肩膀上”看問題：如有的學(xué)生為了弄清《詩經(jīng)》中黃河的清濁，翻找史料，如學(xué)生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達手法進行區(qū)別……歷史折射出的光輝經(jīng)過學(xué)生敏感的心靈過濾，散發(fā)出的文學(xué)底蘊深沉而有內(nèi)涵。
　　三、精心創(chuàng)設(shè)條件，廣泛開展情感教育。
　　全方位、多途徑地對學(xué)生進行盡可能多的情感教育，能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。
　　首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中包含有豐富的情感個案，如《陳涉世家》作者司馬遷的“隱忍以有所為”的堅忍深沉催人奮進，《趙普》中趙普表現(xiàn)出的超然的人格魅力令人折服，《岳陽樓記》中范仲淹“心憂天下”的愛國情懷讓人嘆惋。
　　其次，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。用汶川大地震的圖片來引導(dǎo)他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美麗的花草來勾起他們對大自然的熱愛；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對光明的渴望。當然，這些圖片或資料不是為了看而看，要適時地結(jié)合詩句和成語等來加深學(xué)生的理解，這樣學(xué)生對生命、對社會、對人類的關(guān)注和理解就不會限于生硬的文字。
　　四、親身“下水”，促進學(xué)生思維擴展。
　　這是我在聽一些年長教師的作文課時得到的收獲。一些前輩授課時，在形象上確實有點“老”，在語言上可能也有點不合時宜（在如今提倡普通話教學(xué)的大形勢下，方言在課堂上的確有一些不合時宜），連舉的事例都是他們自己那個年代的經(jīng)歷，但是他們往往卻能把那些平易的事例與如何寫作天衣無縫地連在一起，并不漏痕跡地伸展開。幾十分鐘的課程就在這些老教師煽情的故事和學(xué)生激情的回應(yīng)中度過，令我暗暗佩服。能“切問而近思”的人并不多。平凡而真實的生活感受，經(jīng)過老師濃縮提煉，有著強烈的穿透力和撼動心靈的效果，運用起來就能克服寫作中常見的抒情議論的空洞疲軟，從而獲得自然貼切的效果。而這些感受對于學(xué)生來說，卻是一種別樣的感受，能促進學(xué)生感情的激發(fā)、思維的擴展，就像開渠引水一樣，學(xué)生的寫作熱情就會汩汩而出。此時，你還擔心沒有真情嗎？我認為，只要學(xué)生能抓住向他們襲來的由一個小人物、一樁小事情而產(chǎn)生的真情，抓住像一根扎到心頭的長針、像一陣奔涌而來的怒潮所帶來的實感，然后用最真切、最簡練的文字書寫出心尖上的那一霎震顫與驚惶，便能使得文章具有動人心魄的情感力量。
　　“休言半紙無多重，萬觴離愁盡耐擔”。只要教師有心，在語文課堂里，以作文教學(xué)為載體，以情感激發(fā)為手段，必將使得真情教育落到實