摘 要： 作者通過(guò)體驗(yàn)詞匯課堂活動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面展開探究實(shí)踐，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、面向全體與兼顧兩頭、課堂節(jié)奏與學(xué)生心理、課堂組織與師生協(xié)調(diào)、計(jì)劃性與靈活性方面進(jìn)行了嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯 課堂活動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐
　　課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、生成能力的重要場(chǎng)所，因而，課堂成為了學(xué)生生命構(gòu)成的重要組成部分，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是教育的重中之重。提高課堂效率，使教學(xué)能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展乃至終身發(fā)展服務(wù)，課堂設(shè)計(jì)顯得尤為重要。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?010年暑假，我有幸參加了蘇州市教育局組織的為期四周的英語(yǔ)教師赴英培訓(xùn)。在MMU（Manchester Metropolitan University）老師們精心準(zhǔn)備的課堂里，我參與了各種課堂活動(dòng)，了解了聽、說(shuō)、讀、寫各方面的教學(xué)理念，反思著自身的英語(yǔ)教學(xué)方法，在把握課堂活動(dòng)的廣度、梯度、深度、可信度上加強(qiáng)研究，并希望進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
　　一、明確教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。不管教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還是英語(yǔ)教學(xué)中的五項(xiàng)目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，課前明確目標(biāo)都十分重要。每節(jié)課開始老師都該做一件事，那就是把目標(biāo)寫出來(lái)，（在黑板上或在下發(fā)的講義上）讓學(xué)生課前明白，課后便于反饋這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。如：在MMU的課堂上，這節(jié)課我們想要提供給你有用且有趣的課程，（1）讓你學(xué)習(xí)可供你教學(xué)之用的實(shí)用課堂活動(dòng)。（2）更熟悉有效教學(xué)的現(xiàn)代理念。（3）說(shuō)大量英語(yǔ)提高自信心和流利度。（4）了解更多關(guān)于英國(guó)的生活方式，多民族多文化的英國(guó)社會(huì)。（5）找到能帶回中國(guó)運(yùn)用于課堂教學(xué)的材料。（6）進(jìn)一步擴(kuò)大你的英語(yǔ)詞匯，在聽讀方面理解更深刻，在讀寫方面更自然。（7）探索這個(gè)城市和周圍地區(qū)，了解新事物和我們的現(xiàn)在和過(guò)去。（8）在課程里和我們國(guó)家找到樂(lè)趣，找到在家的感覺(jué)。
　　二、體驗(yàn)詞匯教學(xué)課堂活動(dòng)
　　詞匯教學(xué)被看作是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。課上，Dorothy就教詞匯專門介紹了好幾種有趣的方法：（1）aural（通過(guò)聽）；（2）visual（通過(guò)看，如圖片等）；（3）tactile（通過(guò)觸摸）；（4）kinesthetic（通過(guò)身體活動(dòng)）尤其是TPR（Total Physical Response） “by doing the word”令人印象深刻。老師還是一位導(dǎo)演和演員，自己或讓學(xué)生演出詞匯。
　　例一，老師在黑板上寫上如“brush your teeth”的詞組，然后叫一個(gè)學(xué)生到前面并展示“slowly”或“angrily”的卡片，該生以這種方式表演動(dòng)作，其余學(xué)生猜這個(gè)副詞。猜中者得分并表演下一個(gè)啞劇，以小組為單位累記得最多分獲勝。
　　學(xué)單詞不如學(xué)短語(yǔ)，如形容詞和名詞搭配，動(dòng)詞和副詞搭配，準(zhǔn)備隨時(shí)運(yùn)用。而專為我們準(zhǔn)備的四周400詞詞匯本就是要求我們每天記錄下新了解的短語(yǔ)及它們出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ罨驎?huì)話里的頻率。TTT grids （tic-tac-toe grids一種九詞方格）可以在許多場(chǎng)合運(yùn)用來(lái)教詞匯，如圍繞同一主題的九個(gè)詞匯復(fù)習(xí)。
　　例二，把下列重要的人生事件以邏輯排列順序，并添加三個(gè)更重要的詞匯。
　　借助九個(gè)不同詞匯推斷能與它們聯(lián)系起來(lái)的詞匯。
　　例三，下列單詞有什么共同點(diǎn)？
　　對(duì)英國(guó)文化知之甚少則會(huì)出現(xiàn)想破腦袋也不知道答案是什么的現(xiàn)象。原來(lái)這些詞都與The Beatles（披頭士樂(lè)隊(duì)）有關(guān)。
　　例四，選一個(gè)話題，小組各成員獨(dú)立完成TTT grid，每人用一分鐘談?wù)撍畹木偶?，加以比較，各成員選的詞有多少是一樣的。Odd-one-out（把不同類的挑出來(lái)），用來(lái)熱身，復(fù)習(xí)或檢查記憶。
　　例五，挑出下面動(dòng)詞中一個(gè)與你上節(jié)課所學(xué)課文不相關(guān)的。
　　Pour，fall，build，evaporate，flow
　　（all related to water except “build”）
　　Add，subtract，help，divide
　?。╝ll maths verbs except “help”）
　　例六，從將要學(xué)的或?qū)⒁牭牟牧线x出一系列詞，每行中添加一個(gè)不屬于的，讓學(xué)生兩人或小組討論，根據(jù)主題猜出不屬于的那個(gè)詞，接著讀或聽來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。運(yùn)用關(guān)鍵詞造句，連句成文。
　　例七，運(yùn)用圖片或首句作為寫作道具，小組學(xué)生依次寫下一句直至故事完成（最好有一個(gè)時(shí)間限制或字?jǐn)?shù)限制，以免故事太長(zhǎng)）根據(jù)創(chuàng)意和流暢度選出最佳故事；閱讀短文，概括關(guān)鍵詞，相互對(duì)比異同……
　　比較國(guó)內(nèi)課堂，我曾組織過(guò)幾種詞匯游戲，在高二學(xué)生課堂上實(shí)施，取得了出乎意料的效果。
　　例八，每小組選派一位成員上前抽簽，簽上有5個(gè)單詞，然后用少于10個(gè)單詞逐一描寫或解釋每一單詞（不能出現(xiàn)原詞，但可借助手勢(shì)），其余同學(xué)能在2分鐘內(nèi)猜出全部5個(gè)單詞，他所在的組和抽簽組各得100分，如猜出4個(gè)，則各得80分，依次類推。
　　例九，每組選派一位成員（共6人）上前面對(duì)大家背對(duì)幻燈，每次幻燈片上都呈現(xiàn)出一個(gè)短語(yǔ)，其余同學(xué)抓住機(jī)會(huì)描寫或解釋它，如能在10秒鐘內(nèi)讓前面的同學(xué)猜出此短語(yǔ)，則雙方小組各得100分，11—15秒80分，16—20秒60分，依次類推。
　　例十，一位小組成員上前被呈現(xiàn)一個(gè)單詞，其余組員通過(guò)提問(wèn)猜該單詞，該成員只能回答“是”或“不”，如果用少于5個(gè)問(wèn)題就猜出該詞則小組得100分，6-10個(gè)問(wèn)題80分，11-15個(gè)問(wèn)題60分，如果60秒鐘未能猜出，機(jī)會(huì)就讓給其他組，猜對(duì)得50分，猜錯(cuò)扣10分。
　　例十一，每組選派一位成員（共6人），一人為提醒者，其余5人為競(jìng)猜者（面對(duì)大家背對(duì)幻燈），提醒者和下面的同學(xué)被顯示釋義，每條5秒鐘并盡可能地記住，競(jìng)猜者根據(jù)提醒者的描述猜出對(duì)應(yīng)單詞則各得50分，如果30秒內(nèi)未猜出，提醒者的機(jī)會(huì)就讓給下面同學(xué)，答對(duì)各得20分，依次輪流。
　　上述活動(dòng)只要老師準(zhǔn)備好要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提前做好幻燈片，再用上一個(gè)計(jì)時(shí)器，課堂就交給學(xué)生了。這種建立在計(jì)劃性基礎(chǔ)上的靈活性、隨機(jī)性的課堂游戲競(jìng)賽可穿插于日常教學(xué)中，實(shí)施過(guò)程中學(xué)生明白老師的意圖，老師贏得學(xué)生的配合，師生間充分理解與支持，教師獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動(dòng)權(quán)，放得開，收得攏，既熱烈活躍，又井然有序，且在整個(gè)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出恰如其分的評(píng)價(jià)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情和英語(yǔ)思維靈動(dòng)性。
　　三、運(yùn)用聽寫加強(qiáng)詞匯記憶的課堂活動(dòng)
　　英語(yǔ)聽寫可以激活學(xué)習(xí)者內(nèi)化的語(yǔ)法預(yù)期能力，而這種能力被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的核心構(gòu)成部分，因此聽寫提供有關(guān)學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言熟練運(yùn)用能力的重要信息。在另一堂課上，Jessica讓我們談?wù)勗趪?guó)內(nèi)是怎樣給學(xué)生做聽寫的（誰(shuí)選取材料？材料有多長(zhǎng)？鍛煉了學(xué)生的什么技能？學(xué)生寫下了什么？寫在哪里？什么時(shí)候?qū)?？哪些學(xué)生寫？怎樣批改？誰(shuí)批改？有多少自然性？有多少趣味？有多少用處？）。通常情況下，聽寫對(duì)中國(guó)老師和學(xué)生都是耗時(shí)耗力的活。我們討論了每一部分怎樣改變，改變后有什么影響。（說(shuō)實(shí)話，多年的教書讓我們有些僵化和落俗套。）能不能讓英語(yǔ)聽寫過(guò)程生動(dòng)有趣起來(lái)，讓聽寫者發(fā)揮主動(dòng)性，更多地參與其中并在聽寫過(guò)程中使用英語(yǔ)呢？有沒(méi)有可能通過(guò)英語(yǔ)聽寫建立一種既有語(yǔ)言輸入又有輸出，聽寫者可以用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式？
　　下一步我們直PvbveoIh8G5f4BNcqJud/6HxZYXJGT1HkZMTM93QW0Q=觀呈現(xiàn)出不同的聽寫類型。（1）聽然后寫下與實(shí)際相符合的，把不符合的留空白。（2）塊狀聽寫。要求在每一行中寫下短語(yǔ)或一組詞，然后把各行連詞成文。（3）反意聽寫，寫下聽到的所有相反的內(nèi)容。（4）整體聽寫或合作聽寫，先讓學(xué)生明白聽寫內(nèi)容只讀一遍，并且讀時(shí)不可以做筆記，讀完后給出三到五分鐘時(shí)間，學(xué)生寫下能記住的任何內(nèi)容，比如重點(diǎn)放在復(fù)數(shù)上，再分組討論，小組各成員利用所記下的語(yǔ)言片段，共同合作，重建聽過(guò)的短文。重建的短文應(yīng)盡量接近原文。這種產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，流行于本世紀(jì)初的語(yǔ)言教學(xué)方法，正契合了課標(biāo)在教學(xué)建議中鼓勵(lì)教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)，獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高了學(xué)生聽、說(shuō)、寫的能力。（5）奔跑聽寫。這種聽寫結(jié)合了記憶和奔跑：聽寫材料被貼在教室外的走廊里，每組有一位成員必須跑到外面，記住盡可能多的內(nèi)容，跑回來(lái)聽寫給其他成員，如此往復(fù)，最先把所有內(nèi)容聽寫下來(lái)的小組取勝。即使到后來(lái)，跑的人已經(jīng)上氣不接下氣，大家也都樂(lè)此不疲。（6）進(jìn)行反饋，核對(duì)答案，老師做必要的解釋和說(shuō)明。這種聽寫把讀的任務(wù)也交給了學(xué)生，老師成了組織者和裁判者，考查了學(xué)生的體力，記憶力，英語(yǔ)語(yǔ)音及快速閱讀能力（跑的同學(xué)），聽力，拼寫，英語(yǔ)思維和邏輯能力（寫的同學(xué)）。
　　四、及時(shí)檢測(cè)詞匯課堂活動(dòng)
　　在階段檢測(cè)方面，為了明確教學(xué)詞匯中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，我每個(gè)月都設(shè)計(jì)了一系列書面競(jìng)賽活動(dòng)，如：詞匯競(jìng)賽，查字典比賽，翻譯競(jìng)賽，記憶大師賽（對(duì)要求背誦的課文進(jìn)行檢測(cè)），如：（1）寫出段落中所有動(dòng)詞的形式；（2）聽上文接下文；（3）聽句子而改出與原文不同的詞；（4）根據(jù)課文進(jìn)行缺詞填空。每次檢測(cè)都設(shè)置團(tuán)體和個(gè)人獎(jiǎng)，個(gè)人獎(jiǎng)中評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，還有若干更需努力獎(jiǎng)（后幾名），制作或購(gòu)買獎(jiǎng)品進(jìn)行“隆重頒獎(jiǎng)”并致以寄語(yǔ)。
　　《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一條重要評(píng)價(jià)原則是“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”。形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)的宗旨主要是為課程與教學(xué)提供頻繁而及時(shí)的反饋，從而幫助課程工作者改進(jìn)課程，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，并且不與課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。學(xué)生在不同形式的檢測(cè)中得到老師更細(xì)致的評(píng)價(jià)，也能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，以便不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功。老師也能明確自己在教學(xué)上存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷取得進(jìn)步。
　　新課程理念告訴我們：“在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體?！苯處熢谠~匯課堂活動(dòng)過(guò)程中，正確把握課堂教學(xué)諸要素至關(guān)重要，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、面向全體與兼顧兩頭、課堂節(jié)奏與學(xué)生心理、課堂組織與師生協(xié)調(diào)、計(jì)劃性與靈活性，教學(xué)目標(biāo)，方法，評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面把握好，學(xué)生在課堂上就能“告別忍受，走出接受，走進(jìn)享受”，詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)定會(huì)效率倍增。
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