摘 要： 本文通過文獻(xiàn)綜述證實(shí)元認(rèn)知策略與聽力成績呈正相關(guān)性，探究大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，分別在聽力課堂教學(xué)之前、之中、之后結(jié)合元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和訓(xùn)練，在具體的聽力課堂教學(xué)實(shí)踐中，將元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評估策略分別結(jié)合聽力過程的聽前、聽中、聽后階段幫助學(xué)生提高聽力理解能力和聽力自主學(xué)習(xí)能力，做積極主動(dòng)的聽者。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 元認(rèn)知策略
　　一、引言
　　英語聽力技能被認(rèn)為是聽說讀寫四項(xiàng)語言技能中隱晦、難教的一項(xiàng)。74.5%的學(xué)生認(rèn)為聽力理解是被動(dòng)接受的語言技能，聽者很難發(fā)揮積極的作用（邱小玲，2006）。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)在語言輸入方面只注重目的語的視覺輸入——閱讀，忽略聽覺輸入——聽力（楊堅(jiān)定，2003）。在現(xiàn)今大學(xué)英語聽力課堂中，大多數(shù)教師扮演著“音頻播放器”“資料提供者”和“答案核對者”的角色，而學(xué)生只是被動(dòng)地反復(fù)聽、大量聽。這種“講生詞—放磁帶—做題目—對答案”的單一教學(xué)模式和長時(shí)間長段的聽力練習(xí)使學(xué)生身體疲勞，精神緊張，產(chǎn)生焦慮感，有的甚至喪失信心，放棄繼續(xù)聽下去的努力。殊不知，根據(jù)美國外語教學(xué)法專家Rivers的統(tǒng)計(jì)，日常交際中，40%—50%的時(shí)間在聽，25%—30%在說，11%—16%在讀，而只有大約9%的時(shí)間在寫。由此可見，日常語言交際需要運(yùn)用更多的是聽力理解能力。要改變英語聽力學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)多、見效慢、聽不懂的現(xiàn)狀，教師不能一味地增加聽力量，而要融入聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與訓(xùn)練。正如毛忠明等（2004）指出，教師不僅是外語知識和技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)者。本文將探究大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)與運(yùn)用，以期對大學(xué)英語聽力的課堂教學(xué)模式和二語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力的提高給出啟示。
　　二、理論框架
　　（一）學(xué)習(xí)策略的定義和分類
　　Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動(dòng)，目的是更加容易、更加便捷、更加有效地學(xué)習(xí)語言，更便于自學(xué)，更易適應(yīng)新環(huán)境。O’Malley和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)、記憶信息的特殊思想和行為。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，O’Malley和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，還指出元認(rèn)知策略高于其他兩種策略，是最高層次的調(diào)控機(jī)制，也是最活躍的動(dòng)力系統(tǒng)。
　?。ǘ┰J(rèn)知策略的定義和分類
　　黃子?xùn)|（1998）認(rèn)為元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧，是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評估等行動(dòng)。秦曉晴（1996）指出元認(rèn)知策略是用來控制、調(diào)節(jié)、評估和指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)過程的方法。具體來說，元認(rèn)知策略協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)者策略，是學(xué)習(xí)者用于對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、調(diào)整和指導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)策略。
　　元認(rèn)知策略具體分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略（O’Malley & Chamot，1990）。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇注意力、安排時(shí)間等。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控和調(diào)整，包括是否學(xué)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、注意力c18168acdfcccc236cc802bca88429b6是否集中、是否按計(jì)劃進(jìn)行聽力訓(xùn)練等。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整，包括對所聽材料的難度進(jìn)行評估、評估自己能否按計(jì)劃完成預(yù)定的目標(biāo)、回顧自己在聽力方面的進(jìn)步、及時(shí)分析自己聽不懂材料的原因等（楊堅(jiān)定，2003）。
　　三、元認(rèn)知策略與聽力理解的關(guān)系
　　聽力理解的過程不是一種單純的被動(dòng)接受并進(jìn)行語言信息解碼的過程，而是一種聽者主動(dòng)解碼與構(gòu)建意義相結(jié)合的復(fù)雜過程（蔣祖康，1994）。在聽力理解過程中，聽者積極地參與是至關(guān)重要的，需要利用各種語言和非語言的知識，包括社會文化背景知識和語用學(xué)知識，積極主動(dòng)地對聲學(xué)信號進(jìn)行分辨、過濾、篩選、重組、編碼、記憶、釋義和貯存（楊堅(jiān)定，2003）。只有把聽力理解過程加以規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，才能成功地完成聽力理解。
　　文秋芳和王立非（2003）曾指出學(xué)習(xí)者能否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成功與否。O’Malley和Chamot（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。在元認(rèn)知策略與聽力成績的相關(guān)性上面，國內(nèi)外的二語習(xí)得研究者們都做了為數(shù)不少的實(shí)證研究。Vandergrift（1997）聲稱元認(rèn)知策略在區(qū)分擅長聽力的學(xué)習(xí)者和不擅長聽力的學(xué)習(xí)者中起到關(guān)鍵的作用，這些策略具體包括對聽力任務(wù)要求的分析，對聽力過程的適當(dāng)激活，合適的預(yù)測，監(jiān)控聽力理解和評價(jià)方法的成功與否等。Goh（2008）也認(rèn)同元認(rèn)知策略在聽力理解訓(xùn)練中所產(chǎn)生的積極效果。蔣祖康（1994）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略對非英語院校本科生的聽力水平產(chǎn)生了積極的影響，具體來說，聽力理解好的學(xué)習(xí)者比差的學(xué)習(xí)者采用更多類型和數(shù)量的學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略。除此之外，國內(nèi)外的研究者們還將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與訓(xùn)練納入日常聽力教學(xué)中進(jìn)行研究。Nunan（1996）在對香港大一新生所作的調(diào)查研究報(bào)告中首先指出策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一部分。Vandergrift（2003）肯定了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和聽力理解成績的明顯提高存在著因果關(guān)系。紀(jì)康麗（2002）和楊堅(jiān)定（2003）均證明了元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的聽力水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。楊善江（2006）認(rèn)為在聽力教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高聽力水平的必要和有效的途徑。有意思的是，蘇遠(yuǎn)連（2003）在研究中發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少焦慮感，中等水平和聽力弱的學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略訓(xùn)練中受益更多。
　　四、大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用
　?。ㄒ唬┞犃φn堂教學(xué)之前
　　聽力課堂教學(xué)之前，先對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，具體來說，是通過融入性培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、直接式和嵌入式策略指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方式詳細(xì)介紹元認(rèn)知策略的內(nèi)涵和使用方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用意識。通過講座向?qū)W生解釋聽力理解過程的本質(zhì)和特點(diǎn)，明確聽力教學(xué)大綱的要求，了解聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，建立正確的聽力學(xué)習(xí)觀念。
　　通過培訓(xùn)，學(xué)生首先使用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，確立合理的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，再從自身學(xué)習(xí)能力出發(fā)，細(xì)化制定出切實(shí)可行的近期、中期和遠(yuǎn)期的英語聽力學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)、制訂計(jì)劃，并對聽力學(xué)習(xí)時(shí)間做出合理的安排。比如：聽力學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)是能夠準(zhǔn)確地發(fā)音辨音，掌握聽力讀音技巧，如重讀、連讀、弱讀、爆破、語調(diào)等。聽力學(xué)習(xí)的中期目標(biāo)是能夠聽懂日常交際中的長短對話。聽力的遠(yuǎn)期目標(biāo)是能夠聽懂正常語速的英語廣播、英語影視作品，并且能夠用英語和外國人進(jìn)行流利的交流。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，當(dāng)一一攻破階段性壁壘后，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)充滿成就感和信心，從而堅(jiān)持不懈地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，形成英語聽力學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
　?。ǘ┞犃φn堂教學(xué)
　　Underwood（1989）將聽力理解教學(xué)模式分為三個(gè)階段：聽前階段、聽時(shí)階段和聽后階段，本文也據(jù)此將聽力課堂分為這三個(gè)階段。
　　聽前階段，學(xué)生自我放松，做好聽音的計(jì)劃。教師可以通過將講解和課堂討論相結(jié)合的方式先介紹聽力材料中涉及的背景知識，包括社會文化背景和詞匯及語法結(jié)構(gòu)等。通過指導(dǎo)讓學(xué)生預(yù)先了解相關(guān)的生詞、句型、民族風(fēng)俗、文化背景等，再引導(dǎo)學(xué)生利用背景知識、聽力理解習(xí)題的已給信息和選項(xiàng)預(yù)測聽力的主題和大意，篩選推測一些細(xì)節(jié)，縮小聽力范圍。集中注意力做好聽音準(zhǔn)備，通過預(yù)測確定聽音目標(biāo)，有選擇地集中注意力，正確分配注意力的重點(diǎn)，分清主次，選擇主要聽音信息，集中注意力放在目標(biāo)語上。
　　聽中階段，學(xué)生做好聽音的監(jiān)控。聽音時(shí)，句子太長或內(nèi)嵌句太多、聽力內(nèi)容不可逆、短時(shí)記憶的容量有限，使得學(xué)生只會簡單機(jī)械地接受聲學(xué)信號，因而需要進(jìn)一步教會學(xué)生有選擇地集中注意力，培養(yǎng)他們分清主次、選擇主要信息的能力和識別錯(cuò)誤的敏感性。引導(dǎo)學(xué)生在語音聽辨過程中及時(shí)調(diào)整注意力。發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，停下來思考或糾纏于某個(gè)單詞時(shí)，及時(shí)調(diào)整注意力到說話者的思路上。在聽音過程中，提醒學(xué)生克服心理翻譯，做好聽力筆記，重點(diǎn)是邊聽邊記。為了加快筆記速度，可以教學(xué)生使用符號簡寫和縮略詞縮寫，還可以使用樹形圖、提綱式等方法記錄語篇框架，使得記錄信息更加系統(tǒng)、更有條理。教會學(xué)生掌握語篇的銜接手段，關(guān)注表示邏輯關(guān)系的標(biāo)記詞，從而更好地理解聽力內(nèi)容和說話人的真實(shí)意圖、態(tài)度。在聽力過程中，提醒學(xué)生有意識地進(jìn)行自我監(jiān)控，包括策略監(jiān)控、方向監(jiān)控和進(jìn)程監(jiān)控。聽音時(shí)，監(jiān)控所使用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)有效，注意力是否集中，監(jiān)控聽力理解的方向。根據(jù)所聽材料內(nèi)容和聽力目的，確定采用精聽還是泛聽，是了解主旨大意還是理解具體細(xì)節(jié)，有選擇地篩選信息，隨時(shí)調(diào)整注意力的方向。還要對聽力的深度進(jìn)行進(jìn)程監(jiān)控，識別材料中的主題句和關(guān)鍵詞，聯(lián)系貫通新獲取的信息和已知信息猜測大意，根據(jù)有關(guān)線索判斷所聽內(nèi)容，核實(shí)驗(yàn)證聽前的預(yù)測是否正確，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程和計(jì)劃執(zhí)行。
　　聽后階段，學(xué)生評估聽力過程。評估策略訓(xùn)練包括對單項(xiàng)聽力任務(wù)完成情況的評估，對階段性聽力水平提高程度和聽力學(xué)習(xí)策略使用效果的評估。聽力完成后，教師不能僅僅對答案和講解試題，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估和反思。可以通過小組討論的方式，回憶聽力內(nèi)容，交流理解思路，評價(jià)聽時(shí)階段所使用策略的效果，分享成功可行的經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)聽音過程中遇到的問題和困難。還可以參照使用Vandergrift設(shè)計(jì)的聽力自我評估問卷進(jìn)行自我評價(jià)。當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們明白停滯和挫折是語言學(xué)習(xí)的必然過程，幫助學(xué)生緩解聽力焦慮，提高成就感，建立信心，繼續(xù)執(zhí)行后續(xù)聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　?。ㄈ┞犃φn堂教學(xué)之后
　　大學(xué)英語課時(shí)有限，更多的學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)之后。聽力課時(shí)的不足要靠課后聽力自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要提供與策略應(yīng)用相關(guān)的課后補(bǔ)充聽力練習(xí)材料，告知學(xué)生在聽力任務(wù)過程中要試著使用課堂上教授的策略和遵循課堂策略使用步驟進(jìn)行練習(xí)，還可以撰寫聽力日志或?qū)W習(xí)報(bào)告，將自己聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的執(zhí)行情況，完成聽力練習(xí)的方法和聽力過程中策略使用情況及效果做出書面反饋，進(jìn)一步將元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略內(nèi)化。
　　五、結(jié)語
　　本文探討了融合元認(rèn)知策略運(yùn)用的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，旨在通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生有意識地計(jì)劃、監(jiān)控、評估整個(gè)聽力理解過程，成為積極主動(dòng)的聽者。培養(yǎng)元認(rèn)知意識和策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。將元認(rèn)知策略糅合于聽力課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提高大有裨益，還能進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，要采取該聽力教學(xué)模式，教師就必須首先強(qiáng)化自身的元認(rèn)知策略意識，提高元認(rèn)知策略使用水平。為了幫助學(xué)生更好地實(shí)施元認(rèn)知策略，在備課時(shí)，教師不僅要備詞匯和語法結(jié)構(gòu)，還要備相關(guān)文化背景知識、關(guān)鍵詞、語篇標(biāo)記詞和篇章結(jié)構(gòu)。在課堂上，需要矯正學(xué)生的語音語調(diào)并訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力。
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