摘 要： 在語(yǔ)言技能中，聽(tīng)被放在了首位，足見(jiàn)其重要性，而聽(tīng)力恰恰是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大障礙。盡管眾多學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等多種角度提出了相應(yīng)的聽(tīng)力技巧和策略，但是，學(xué)生們依然只通過(guò)獲得片段信息獲取知識(shí)。相關(guān)研究表明這是由聽(tīng)者的短時(shí)記憶容量有限引起的。為了找到解決方法，研究者們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使用組塊等方法彌補(bǔ)短時(shí)記憶容量的不足，從而順利完成聽(tīng)力理解。本文針對(duì)短時(shí)記憶特點(diǎn)，結(jié)合初中生聽(tīng)力中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的方法，提高短時(shí)記憶能力。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 初中聽(tīng)力 短時(shí)記憶
　　隨著初中英語(yǔ)新課改的進(jìn)行，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生交際技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這就對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的掌握和應(yīng)用提出了更高的要求。而聽(tīng)力對(duì)于中國(guó)初中生又是一個(gè)完成英語(yǔ)交際的巨大障礙。與此同時(shí)隨著心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)在二語(yǔ)習(xí)得中的滲入，短時(shí)記憶在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，短時(shí)記憶對(duì)聽(tīng)力理解有著制約影響。因此本文立足于文獻(xiàn)對(duì)短時(shí)記憶理論進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述與分析，并結(jié)合初中生聽(tīng)力理解中存在的問(wèn)題，探索切實(shí)可行的方法培養(yǎng)初中生短時(shí)記憶能力，提高聽(tīng)力能力。
　　1.短時(shí)記憶
　　1.1基本概念。
　　記憶是認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題，按其持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短可分為3種不同的類型，即感覺(jué)記憶（sensory memory）、短時(shí)記憶（short-term memory）和長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）。短時(shí)記憶是指將所接受的信息暫時(shí)保存的那部分記憶，對(duì)信息進(jìn)行分析、理解，直至語(yǔ)句中的信息或內(nèi)容被理解，這些材料就成為長(zhǎng)時(shí)記憶，而語(yǔ)句本身則無(wú)用處，可能會(huì)逐漸從短時(shí)記憶中消失。［１］
　　1.2短時(shí)記憶和英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系。
　　短時(shí)記憶是聽(tīng)力理解的一個(gè)重要組成部分，［2］是整個(gè)聽(tīng)力理解過(guò)程、信息處理過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞、句法規(guī)則及句型的辨認(rèn)、會(huì)話分析等確定信息的意義繼而充分理解所聽(tīng)材料。短時(shí)記憶的廣度及信息或單詞在短時(shí)記憶中保持的時(shí)間對(duì)學(xué)生將單詞組整合成句子并提取其意義極其重要。
　　2.初中生英語(yǔ)聽(tīng)力中出現(xiàn)的問(wèn)題
　　2.1注意力較易分散。
　　注意力具有對(duì)信息進(jìn)行選擇的基本功能。它使人從一瞬間同時(shí)作用于我們的大量刺激中選出對(duì)我們最有意義的，符合當(dāng)需要與當(dāng)前任務(wù)相一致的刺激，抑制和排除那些無(wú)關(guān)的刺激。［3］最終保證學(xué)習(xí)者以最少的精力獲取聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容。但初中學(xué)生由于年齡的因素，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定，注意力不夠集中，極易受到外界因素的干擾。
　　2.2聽(tīng)力節(jié)奏感較差。
　　聽(tīng)力，又叫聽(tīng)的能力，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)別人說(shuō)話（包括錄音廣播），從外界獲取信息的能力。［4］聽(tīng)力的這一特點(diǎn)也決定了聽(tīng)力材料的速度是不受人為控制的。學(xué)生聽(tīng)錄音材料也是不能人為降低語(yǔ)速的，并且在出現(xiàn)表意的關(guān)鍵句時(shí)也不能夠寄希望于多次重復(fù)。這就要求學(xué)生緊隨說(shuō)話者語(yǔ)速，捕捉話語(yǔ)信息，體會(huì)說(shuō)話人的意圖。而初中學(xué)生恰恰在這點(diǎn)上有所欠缺，他們由于想聽(tīng)懂每一句話，因此一遇到陌生詞就會(huì)無(wú)意識(shí)停下來(lái)思考，并且在二語(yǔ)處理過(guò)程中存在母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象——不能夠用英語(yǔ)思維直接思考，需要將英語(yǔ)話語(yǔ)轉(zhuǎn)換翻譯為相應(yīng)漢語(yǔ)，破壞了整段篇章的節(jié)奏，從而增加了理解的難度。
　　2.3句法掌握不好。
　　在單個(gè)詞匯理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生接下來(lái)就要對(duì)整個(gè)句型、句式進(jìn)行分析與理解。如果學(xué)習(xí)者能夠在日常對(duì)一些常用的習(xí)語(yǔ)、句型做到很好地掌握，那么在聽(tīng)力理解中，自然會(huì)以句子為單位，擴(kuò)大自己的材料輸入范圍，大大提高聽(tīng)力效率。而大部分初中學(xué)生因?yàn)閯傞_(kāi)始接受系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法訓(xùn)練，在記憶中儲(chǔ)存的習(xí)語(yǔ)、句式不多，在聽(tīng)力的練習(xí)中又沒(méi)能夠和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的結(jié)合，不但浪費(fèi)了運(yùn)用習(xí)語(yǔ)、句型的機(jī)會(huì)，而且大大影響了聽(tīng)力的效果。
　　2.4忽視篇章理解。
　　初中生在日常課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中依然逐詞逐句地聽(tīng)取、記憶，沒(méi)能重視對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料篇章的把握。這大部分源自學(xué)生擔(dān)心無(wú)法做出相應(yīng)習(xí)題，漏掉重要信息。但越是什么都聽(tīng)，越是導(dǎo)致什么都記不住。學(xué)生應(yīng)試心強(qiáng)烈的趨向，使得即使有時(shí)可以做出習(xí)題，但是不知道聽(tīng)力材料講的是何意。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，聽(tīng)力水平的提高，得不償失。
　　3.初中聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)短時(shí)記憶能力的培養(yǎng)
　　針對(duì)短時(shí)記憶的特點(diǎn)，結(jié)合初中生日常聽(tīng)力理解中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出以下幾點(diǎn)建議幫助初中生培養(yǎng)短時(shí)記憶能力，提高聽(tīng)力理解水平。
　　3.1排除外界干擾，集中注意力。
　　注意力的廣度會(huì)直接影響短時(shí)記憶的廣度。注意力不集中，就會(huì)使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)覺(jué)察對(duì)象數(shù)量注意較窄。例如，1/10秒的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的耳朵只能聽(tīng)取對(duì)象一次，這段時(shí)間學(xué)生聽(tīng)取材料中的單詞、短句等成分的數(shù)量，就為該學(xué)生的注意力廣度。注意力分散的學(xué)生，其廣度就較窄。
　　因此提倡初中生在課下多聽(tīng)聽(tīng)力材料，聽(tīng)力材料可以突破課堂練習(xí)中的聽(tīng)力磁帶，材料等，如：英文電影、歌曲等。通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料的廣泛接觸，降低不良心理因素在學(xué)生聽(tīng)力理解中的干擾，如焦慮，排斥感等，從而將注意力集中于聽(tīng)力材料本身。還可搭配一些平時(shí)訓(xùn)練集中注意力的小游戲輔助訓(xùn)練，為良好記憶能力的培養(yǎng)提供“無(wú)污染”的土壤。
　　3.2轉(zhuǎn)換思維方式，提高記憶速度。
　　由于東西方經(jīng)濟(jì)、文化等差異，使得漢英思維方式存在著很大差異，因此以漢語(yǔ)的思維分析、理解英語(yǔ)，非但不能完全等同，反而大大降低聽(tīng)力速度。這就要求初中教師在日常教學(xué)過(guò)程中多多滲透西方文化、英語(yǔ)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外閱讀材料，報(bào)刊、影視等，積累英語(yǔ)地道表達(dá)方式，在寫(xiě)作練習(xí)中積極用英語(yǔ)思維。在平常的聽(tīng)力練習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生接觸語(yǔ)料時(shí)，預(yù)測(cè)其相應(yīng)英文意思，最后可以將所有相關(guān)英文連貫成章。并且在遇到聽(tīng)不懂的單詞、詞組時(shí)能夠增強(qiáng)相應(yīng)的模糊容忍度。容忍模糊度強(qiáng)的學(xué)生能夠在遇到理解困難時(shí)利用冒險(xiǎn)精神克服障礙，接受新的、變化的聽(tīng)力材料輸入，更能夠有選擇地運(yùn)用聽(tīng)力策略，培養(yǎng)短時(shí)記憶能力，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。
　　3.3采用組塊策略，擴(kuò)大短時(shí)記憶。
　　增加短時(shí)記憶的有限容量是提高聽(tīng)力的一個(gè)必要條件，組塊是克服短時(shí)記憶局限的一個(gè)過(guò)程。［5］采用組塊策略能夠增加單元信息所承載的容量，從而擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量。這里的組塊可以是常用短語(yǔ)、詞組和搭配，體現(xiàn)在詞匯中以動(dòng)詞的用法為主，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞短語(yǔ)、動(dòng)賓搭配和主謂搭配。通過(guò)組塊教學(xué)法，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)詞的使用（包括修辭和習(xí)語(yǔ)、固定搭配、文體和語(yǔ)域），詞的信息（包括詞性、前綴和后綴、拼寫(xiě)和發(fā)音），以及這個(gè)詞的語(yǔ)法（包括名詞可數(shù)和不可數(shù)等、及物或不及物動(dòng)詞、短語(yǔ)動(dòng)詞、形容詞和副詞位置等）。詞塊策略有利于拓展學(xué)生的思維空間，形成牢固的組塊，有效地增強(qiáng)記憶效果和提高英語(yǔ)使用的流利程度。
　　3.4掌握句法規(guī)則，加快信息轉(zhuǎn)換。
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力不能脫離句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。不掌握句法規(guī)則就試圖聽(tīng)懂英語(yǔ)材料無(wú)異于空中樓閣，僅僅是對(duì)單個(gè)單詞的堆砌，不能理解話語(yǔ)者的說(shuō)話意圖。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句理解，句法知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，再集中注意力也是不行的。短時(shí)記憶主要是對(duì)句子表層形式的儲(chǔ)存，因而保存的時(shí)間很短，一旦由表層結(jié)構(gòu)建立起意義后，就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，聽(tīng)力過(guò)程的關(guān)鍵在于能把短時(shí)記憶中的信息成功地轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中。如果學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí)，熟悉各種句法結(jié)構(gòu)，在聽(tīng)力過(guò)程中，就可以在短時(shí)記憶區(qū)積極編碼，深化表面意思，然后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)，提高記憶效率。
　　3.5勤記筆記，釋放記憶空間。
　　針對(duì)短時(shí)記憶容量小的特點(diǎn)，記筆記就變成釋放記憶空間強(qiáng)有效的方法。通過(guò)記下即將被遺忘的信息，從而為新信息保留儲(chǔ)存空間。這種策略能夠延長(zhǎng)聽(tīng)者對(duì)輸入語(yǔ)言信息的記憶時(shí)間，并改善記憶效果，具有“信息儲(chǔ)存功能”。記筆記這一方式不僅減少了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)信息的理解和提取，還打破了學(xué)生記憶能力和語(yǔ)言能力的局限，有效地改善了他們的記憶效果，因此需要在教學(xué)中特別推廣。在記筆記過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該遵循以下原則：①抓住關(guān)鍵詞句，有選擇地做筆記；②利用縮寫(xiě)、符號(hào)等節(jié)省筆記時(shí)間。
　　總之，初中生正處于各項(xiàng)語(yǔ)言技能打基礎(chǔ)的階段，形成良好有效的能力訓(xùn)練方法十分重要。特別是在應(yīng)用能力較強(qiáng)的聽(tīng)力練習(xí)中，科學(xué)系統(tǒng)地掌握培養(yǎng)短時(shí)記憶的方法，突破聽(tīng)力理解的瓶頸，才能有效地提高聽(tīng)力水平，完善語(yǔ)言交際。
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