摘 要： 英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，達到語言交際的目標。要利用身邊可利用的場所和材料創(chuàng)設(shè)情境；利用實物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境；利用自制教學用具創(chuàng)設(shè)情境；利用多媒體手段拓展課堂教學情境。
　　關(guān)鍵詞： 小學英語課堂教學 情境創(chuàng)設(shè) 語言交際
　　情境教學是根據(jù)教材營造以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而幫助學生理解教材，使學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。英語情境教學以情境教學基本理論為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，達到語言交際的目標。在教學中教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體的發(fā)展。
　　我校地處偏僻的農(nóng)村，學生不可能真正接觸到純正的英語，更不可能出國學習，那么如何才能學好英語，好學英語呢?
　　一、利用身邊可利用的場所和材料創(chuàng)設(shè)表演情境，降低教學難度。
　　在教學過程中，充分利用語言材料創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生認真觀察，并進行聽音、仿說和練習。這樣就有效地降低了新授知識的難度，學生接受起來就比較容易了。例如，在學習對話內(nèi)容Let’s go home together.OK!時，將要學習的新知識巧妙地穿插在已學過的內(nèi)容之中。T:Class is over.Goodbye，boys and girls.Ss:Goodbye .Miss Liu.S1:Let’s go home together.S2:OK!（兩人一起走出去。）學生能夠很快理解和掌握知識。
　　1.學習單詞與語言情境相結(jié)合。在學習單詞時，我不單讓他們讀、寫、記，而且讓他們在語言環(huán)境中感知單詞，這樣學生就能夠很輕松地記住單詞發(fā)音及漢語意思。例如，我在教“bathroom”一詞時，我首先出示圖片，讓學生觀察，先讓學生在視覺上建立表象。接著，在做發(fā)音練習時，我一邊讀單詞一邊做一些洗漱的動作，學生不由自主地模仿我，就這樣反復(fù)幾次，他們就牢牢地記住了這個單詞的發(fā)音。
　　2.將學習語言表達與生活情境相結(jié)合。教材中的課文是針對學生如何用語言表達、學習運用英語交流設(shè)計的。因此，教學每一篇課文，教師都應(yīng)為學生創(chuàng)造一種生活化的語言環(huán)境，為他們學習用英語表達提供一個“說話的題目”，即教學情境。教學小學英語第三冊“How Many?”一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個非常貼近學生生活的情境——購物。我布置了一個商店的情景作為購物場所，然后用手引導學生進行買賣對話。這樣的“一景”、“一話”引起了學生濃厚的興趣，調(diào)動了學生參與的積極性。
　　二、利用實物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境，使教學環(huán)節(jié)更加緊湊。
　　英語教學越來越重視語法和整篇課文的教學，孤立地進行單詞和句型教學就會走進教學的死胡同。如何把一些看似孤立的單詞和句子連成一個完整的故事情節(jié)進行教學，是衡量英語教學水平的一個重要指標。脫離了上下文的情景，孤立地記憶單詞和背誦句子的方法，是難以提高學生英語交際能力的。比如在學習課文主要句型“What’s this?Touch it and guess.”時，就可以把本課生詞“bananarPJkpVbiC7e1x/zbSFTDug==，peach，pear，apple”插進去，水果實物身邊隨處都見，學生并不陌生。并且用實物提高學生的感性認識，一方面激發(fā)了學生的學習熱情和參與意識，另一方面使本課的主要句型和單詞在很大程度上得到了練習和運用。心理學研究證明，實物能夠引起學生的注意。學生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實物，便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對話。
　　小學生年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫等。用熟悉的實物模型或課本需要的實物創(chuàng)設(shè)情境比較方便。例如，教學水果類詞時，在課前準備好蘋果、梨、橘子等，上課時，學生注意力集中了，他們看到實物就觸景生情，產(chǎn)生了表達英語的欲望，這時教師讓學生學一學、練一練，收到了較好的教學效果。
　　三、利用自制教學用具，進行英語情境教學，激發(fā)學習興趣。
　　直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。在教學過程中非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，增強課堂效果。自制一些簡單的教具，在英語教學中應(yīng)該是最簡單易行，最切實際，也最容易取得較好效果的一種手段。比如，自制一些字母、單詞小卡片，自畫一些簡單圖畫，自做一些簡易圖形。這些自制小教具能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果。在這方面，我做了許多嘗試，結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)容，自制了許多這類教具，既便于攜帶，又確實取得了很好的課堂教學效果。
　　四、利用多媒體手段，拓展課堂教學情境。
　　在教學中多媒體技術(shù)的引入，為學生提供了真實自然的語言使用示范，使課堂教學生動、活潑、富有感染力，讓學生置身英語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境，能使學生看得多、聽得多，獲取的信息量大。學生從錄像中能看到生動的畫面，從而加深對句型、詞匯的理解。例如，利用投影儀、投影片教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用VCD、電視機觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生很感興趣。利用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面調(diào)動了學生的感官，讓學生多渠道獲得了信息，從而加大了課堂教學的密度。
　　在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設(shè)計自然、真實有趣的語言交際情景尤為重要。創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，能使學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，讓學生在做中學，學中用，從而提高課堂教學效率。
　　參考文獻：
　?。?］現(xiàn)代外語教學.上海外語教育出版社.
　　［2］教學理論：課堂教學原理、策略與研究.華東師范大學出版