摘 要： 本文運用對比實驗法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對分層教學(xué)在高校女生排球選修課教學(xué)效果進行分析，認為分層教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的排球教學(xué)法，能提高女生排球教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果，并針對存在的問題提出幾條建議，旨在為分層教學(xué)的改進提供參考和借鑒。
　　關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高校女生 排球教學(xué)
　　1.引言
　　排球是比較受女大學(xué)生喜愛的體育項目，在高校選修課中開設(shè)較多的體育課程，有著較好的群眾基礎(chǔ)。怎樣才能讓學(xué)生更快更好地掌握排球基礎(chǔ)知識，提高排球機能，在排球選修課中獲得愉悅、增強體質(zhì)等是排球選修課教學(xué)的基本任務(wù)?；诖耍瑢⒎謱咏虒W(xué)法引入到排球教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫捷^好的發(fā)展和提高。
　　分層教學(xué)理論認為，學(xué)生之間不僅存在著差異性，還有著某些共性。在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點與水平，將學(xué)生分成若干個層次，這有助于針對某一層的學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)情況進行教學(xué)，這符合因材施教的原則。分組互助合作學(xué)習(xí)是在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上進行強弱搭配分組，即要求搭配學(xué)生在身體素質(zhì)、技術(shù)水平等具有差異性，這樣劃分使搭配成員之間具有互補性，使他們在互助學(xué)習(xí)中相互促進、共同進步［１］。
　　2.研究對象與方法
　　2.1研究方法
　　2.1.1文獻資料法
　　通過中文期刊論文網(wǎng)查閱國內(nèi)外關(guān)于分層教學(xué)等有關(guān)資料和文章，并對查找到的資料進行整理、分析與研究，為本研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。
　　2.1.2對比實驗法
　　采用組間對比實驗法。實驗組采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行教學(xué)，兩組都是由同一名教師嚴格按照教學(xué)計劃進行教學(xué)。
　　2.1.3問卷調(diào)查法
　　在學(xué)期結(jié)束后對實驗組和對照組學(xué)生進行問卷調(diào)查，掌握分層教學(xué)法在實際教學(xué)中的效果，為本研究的分析提供信息與數(shù)據(jù)。分別對實驗組和對照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷各20份，回收40份，有效回收率100%。
　　2.1.4數(shù)理統(tǒng)計法
　　運用SPSS 17.0軟件對實驗對象的身體素質(zhì)成績和技術(shù)測試成績進行統(tǒng)計與分析，將所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，分析實驗組與對照組之間差異的顯著性水平。
　　2.2研究對象
　　以南京師范大學(xué)2010級本科排球選修班隨機抽取兩個班級，自定義實驗班和對照班各20人，進行為期16周32學(xué)時的實驗教學(xué)。
　　3.研究結(jié)果與分析
　　3.1實驗前兩個班學(xué)生基本技術(shù)測試成績對比
　　在正式開始實驗前分別對對照組和實驗組學(xué)生進行排球基本技術(shù)測試，其目的在于全面了解學(xué)生對基本技術(shù)的掌握情況，便于對實驗結(jié)果進行對比。從表1可以看出在正式實驗前，兩個同級班級之間女生排球技術(shù)不存在明顯差異（p>0.05），可以進行試驗。在實驗結(jié)束后，將兩班學(xué)生混在一起采用雙盲法進行技術(shù)測試與評定，評分采用百分制，運用統(tǒng)計法對所得數(shù)據(jù)進行處理，并對教學(xué)效果進行分析研究。
　　表1　 10級實驗前兩女生班四項排球技術(shù)測試成績表
　　3.2實驗后兩個班學(xué)生基本技術(shù)測試成績對比
　　經(jīng)過16周的教學(xué)實驗，對同級兩個班學(xué)生排球基本技術(shù)測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個班學(xué)生的排球基本技術(shù)成績均有明顯提高。從表2中可以看出實驗班的四項基本技術(shù)成績明顯好于對照班的四項基本技術(shù)成績。經(jīng)過T檢驗后發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班四項基本技術(shù)水平均呈顯著性差異（P<0.01），實驗班排球技術(shù)的掌握情況要明顯好于對照班。
　　表2　 10級實驗后兩女生班四項排球技術(shù)測試成績對表
　　3.3實驗后兩個班學(xué)生技術(shù)測試成績對比
　　由對實驗班和對照班學(xué)生成績的統(tǒng)計來看，實驗班的學(xué)生達到優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)明顯多于對照班，不及格的人數(shù)少于對照班，成績明顯偏向于高分段。對照組的成績偏于良好與及格（表3）。這說明實驗班通過分層教學(xué)，教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組，并呈顯著性差異。分析學(xué)生問卷發(fā)現(xiàn)，實驗班對分層教學(xué)法很認可，并且喜歡上排球課，對排球的基本理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)主動性和積極性較高。對技術(shù)動作的接受和理解能力都有較好的提高。
　　表3 實驗后兩班學(xué)生技術(shù)測試成績對比表
　　4.分析與討論
　　4.1分層教學(xué)法的特點
　　分層教學(xué)是通過體育教學(xué)中的集體因素、不同層次學(xué)生間交流的社會性作用和不同層次學(xué)生間互幫互助調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并達到對學(xué)生社會性培養(yǎng)的目的［2］。在對實驗組學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生認為分層教學(xué)符合區(qū)別對待和因材施教的教學(xué)原則。而在對對照組的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20%的學(xué)生覺得適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法適合自己的學(xué)習(xí)。因此可以看出，分層教學(xué)能夠較好地照顧到學(xué)生的個性要求和學(xué)習(xí)要求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　分層教學(xué)能夠更好地貫徹“以人為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想。以人為中心，以運動為手段，達到健康的目的，增強鍛煉效果［3］。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于追求技術(shù)動作的掌握、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的感受，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)，甚至畏懼逃課等行為。
　　4.2分層教學(xué)法的負荷控制
　　沒有強度的體育課是無效的體育課，只有在適度的強度負荷下學(xué)生才能獲得良好的鍛煉效果。分層教學(xué)法強調(diào)的是最佳負荷范圍，通過教師觀察、學(xué)生自查和脈搏等手段控制負荷強度，并不會刻意地追求運動技術(shù)的掌握而加大運動負荷。適度的運動負荷不僅有利于排球基本技術(shù)的掌握，而且有助于學(xué)生增強體質(zhì)，促進身心健康。而傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然也重視負荷的控制，但是手段單一，往往僅靠老師的個人經(jīng)驗進行判斷，并不能科學(xué)有效地控制運動負荷。往往一節(jié)課不能達到應(yīng)有的運動負荷強度，所以會影響技術(shù)動作的掌握和體質(zhì)的提高。
　　4.3分層教學(xué)有助于教師對學(xué)生的關(guān)注
　　在分層教學(xué)過程中教師必須拿出更多的精力放在教學(xué)上。首先，教學(xué)目標(biāo)是分層的，這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平、身體素質(zhì)、接受能力等對教學(xué)目標(biāo)進行分層，要求學(xué)生在同一時間內(nèi)達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)存在層次，而教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上存在一定的分層，以便使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。
　　從教學(xué)程序來看，教師應(yīng)將不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容以分層導(dǎo)學(xué)的形式提前告知學(xué)生，讓學(xué)生先根據(jù)自己的情況有的放矢地自主學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面又為同一課堂中組織分層教學(xué)創(chuàng)造有利條件［4］。所以在分層教學(xué)過程中，要求教師對學(xué)生更加關(guān)注，主要是從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程三個方面進行關(guān)注。這有助于教師更加準(zhǔn)確、熟練地進行分層教學(xué)。
　　4.4分層教學(xué)有助于學(xué)生的心理健康
　　大學(xué)生心理障礙的形成除受社會、家庭、心理素質(zhì)等內(nèi)外環(huán)境因素的影響外，體育教學(xué)中的各種刺激因素所引起的心理壓力負效應(yīng)也是原因之一［5］。所以，在排球教學(xué)中要盡量減少各種負效應(yīng)的因素。行為健康策略認為：進行體育鍛煉時，制定可以達到的目標(biāo)、把長期目標(biāo)劃分為多個短期目標(biāo)、提供可供觀察的進展報告、考慮成功、建設(shè)自我效能、給自己提供獎勵等，對促進心理健康有重要作用。
　　分層教學(xué)就是將傳統(tǒng)的大班變成小班、大課變成小課，把傳統(tǒng)排球教學(xué)中的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)變成根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)。更加注重學(xué)生的個體差異，這有利于教師和學(xué)生對課程掌握程度的把握。讓學(xué)生不斷地看見自己的進步與長處，有利于學(xué)生自尊心和自信心的成長，緩解心理壓力和心理障礙，有助于學(xué)生身心健康地成長。
　　4.5分層教學(xué)在排球教學(xué)過程中的負面影響
　　任何一種教學(xué)方法并不都是完美的，分層教學(xué)法也不例外。分層教學(xué)法關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異，有利于學(xué)生個體的成長與發(fā)展。同時也有可能成為教師降低對學(xué)生要求的借口。如果分層教學(xué)把握不好短期目標(biāo)和終極目標(biāo)的關(guān)系，就會造成：高層次的越來越高，低層次的舉步維艱［6］。這就不利于對教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。特別是要關(guān)注低層次學(xué)生的心理健康方面，由于水平較低并不能充分引起教師的關(guān)注，這就會對學(xué)生的心理造成一定的影響：處于低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性很有可能受到打擊。
　　此外，還要建立一套符合分層教學(xué)的管理和評價體系。特別是評價體系，分層教學(xué)本沒有錯，但是怎樣更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生感覺到公平，同時又不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異呢？這對教師的評價和管理提出了新的要求。所以，在進行分層教學(xué)的時候，應(yīng)開展以分層原則和分層目標(biāo)內(nèi)容的研究，給每個學(xué)生以生存及發(fā)展的機會，使分層教學(xué)揚長避短，這是分層的初衷。
　　5.結(jié)論與建議
　　5.1結(jié)論
　　分層教學(xué)法在排球教學(xué)中充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，同時也根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，有效地提高了學(xué)生掌握排球基礎(chǔ)技術(shù)的能力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)在高校女生學(xué)生的排球選修課基本技術(shù)教學(xué)中是可行并富有成效的，它將教師的教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性較好地結(jié)合在一起，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分層教學(xué)很好地體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，促進學(xué)生個性的社會化發(fā)展。
　　分層教學(xué)中分層是手段，遞進的完成教學(xué)目標(biāo)才是最終任務(wù)，這有利于學(xué)生對排球基礎(chǔ)技術(shù)的掌握，也有利于增強學(xué)生體質(zhì)和終身體育意識。因此，教師應(yīng)注意讓每個層次的學(xué)生各盡所能、各顯所長，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)法能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生盡快掌握排球基本技術(shù)和能力有著良好的作用。此外，分層教學(xué)還可以緩解學(xué)生的心理壓力和促進心理健康水平的提高。
　　5.2建議
　　分層教學(xué)有諸多優(yōu)點，也存在一定的缺點，下面針對這些優(yōu)點和缺點提出一些有利于分層教學(xué)的改進意見。
　　5.2.1在進行分層教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點給予一些正面的積極的引導(dǎo)，防止分層后對學(xué)生的心理上帶來過多的負面影響，在分層教學(xué)中層次并不是固定不變的，所以在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行及時的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，關(guān)注學(xué)生的心理健康。
　　5.2.2分層教學(xué)對教師提出了新的要求和任務(wù)，甚至?xí)哟蠊ぷ髁?，所以?yīng)該建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高教師的綜合能力。因為分層教學(xué)的形式和組合多樣化，所以教師要根據(jù)不同的性別、年齡、項目特點采用不同的教學(xué)方式，促進學(xué)生排球技術(shù)的學(xué)習(xí)，增進學(xué)生體質(zhì)與身體健康，樹立終身體育意識。
　　5.2.3在分層教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并定期進行檢查，及時掌握學(xué)生的實際情況以便調(diào)整學(xué)生的層次，同時使學(xué)生掌握的體育知識從課內(nèi)延伸到課外，組織一些趣味性或競技性較弱的活動和比賽，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際當(dāng)中。
　　參考文獻：
　?。?］馬慶蘭.高校排球選修課技術(shù)教學(xué)中的“層組結(jié)合”教學(xué)模式研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2007，（6）：86.
　?。?］邵偉德.體育教育模式論［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2005：80.
　?。?］趙平花. 分層教學(xué)模式對改善獨立院校大學(xué)生體質(zhì)健康水平的研究——以太原理工大學(xué)學(xué)生為例［J］.2010，6，（33）：103.
　　［4］李紅.教育心理學(xué)［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：378.
　　［5］龐陽康.應(yīng)激理論在高?；@球選項課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2008，28，（4）：115-117.
　?。?］張孝軍，李莉.論分層教學(xué)模式的負面影響［J］.教學(xué)與管理，2010，1：124-12