摘 要： 在體育教學中融入學生就業(yè)能力培養(yǎng)在高職院校具有重要意義和可行性，高職體育教學應(yīng)根據(jù)高職教育的特點，從完善培養(yǎng)目標入手，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞： 高職體育教學 就業(yè)能力培養(yǎng) 職業(yè)技能
　　2009年，溫家寶總理在國務(wù)院常務(wù)會議上強調(diào)，必須把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在首要地位。而一個人要想順利地找到工作，在工作中做出成績，就必須具備一定的就業(yè)能力。因此，通過什么途徑提高大學生的就業(yè)能力，做好高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，成了擺在教育工作者面前的一個重要課題，值得我們深入分析研究。
　　一、高職體育課融入大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
　　（一）社會需求。隨著我國高職教育近年來的迅速發(fā)展壯大，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的變化，社會對人才的需求也發(fā)生急劇變化，企業(yè)的用人機制發(fā)生根本性變革。用人單位不僅看重求職者的文憑，而且更加注重求職者的就業(yè)能力。高職院校如何以市場需求為標準，培養(yǎng)出就業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生，使之畢業(yè)后迅速融入到地方經(jīng)濟市場，是每所高職院校必須解決的現(xiàn)實問題。高職體育課教學適應(yīng)社會需求，圍繞學生就業(yè)能力培養(yǎng)目標設(shè)置課程，才能更好地滿足企業(yè)對人才的需求，才能為學生順利就業(yè)提供服務(wù)，才能體現(xiàn)其特色性建設(shè)。
　?。ǘ﹤€體需求。高職體育教學是培養(yǎng)高職生就業(yè)能力的重要途徑。我國近代著名的體育家方萬邦先生堅持體育的教育化作用，他始終認為：“體育本身不是一種目的，而只是一種方法，或是一種工具，尤其可用為達到教育目的的工具?！蓖ㄟ^不同項目能培養(yǎng)鍛煉不同的品德、技能、素質(zhì)特性，對人們的精神、心理、競爭意識等起到不同的影響和作用［１］。
　?。ㄈ└呗汅w育教學是培養(yǎng)高職生未來職業(yè)體能的重要途徑。職業(yè)體能是就業(yè)能力的重要組成部分［2］。
　?。ㄋ模└呗汅w育教學是培養(yǎng)各種職業(yè)技能人才的基礎(chǔ)，高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)（技能）應(yīng)用型人才，我們所說的高技能是指既具備相應(yīng)的理論知識又能較熟練地運用相關(guān)專業(yè)技術(shù)的能力。美國管理學家彼·杜拉克把“同時也做體力工作”的知識工作者稱為技術(shù)員，這大致與技能型人才的界定相吻合，這里的“技術(shù)”與“體力”兩詞正說明了體育教育是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)［3］。體育技能雖與其他專業(yè)技能有區(qū)別，但體育對人的全面發(fā)展無疑是起促進作用的。很多行業(yè)的就業(yè)能力離不開較強的運動能力，特殊行業(yè)對運動能力也有特殊的要求，很多職業(yè)技能既是職業(yè)的需要，其本身又是體育運動項目。如建筑行業(yè)的爬繩（桿）、攀登（云梯）等技能，警察行業(yè)的散打、擒拿（武術(shù)）等。體育教學正集健身、健體、實用多種功能于一體。
　　（五）調(diào)適就業(yè)壓力，提高高職生社會適應(yīng)能力。高職生屬于?？茖哟?，在就業(yè)嚴峻的形勢下，無疑感到從未有過的生理與心理壓力，甚至陷入心理誤區(qū)。事實證明，體育活動對情緒具有良好的緩解與調(diào)節(jié)作用，通過參與體育活動與體育比賽，可以合理宣泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，從而維持人的心理平衡，促進心理健康，使不良的心理得到調(diào)適，提高高職生的社會適應(yīng)能力。
　　綜上所述，高職體育教學在高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，對學生職業(yè)技能的形成，以及職業(yè)體能、就業(yè)能力、職業(yè)心理適應(yīng)能力、社會適應(yīng)能力等的提高具有重要作用，而這些正是高職生應(yīng)該具備的就業(yè)能力的重要組成部分。
　　二、高職體育教學融入大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的可行性
　　中外職業(yè)教育長期實踐總結(jié)的成功經(jīng)驗和我國高職教育課程所積累的資源優(yōu)勢，為圍繞就業(yè)能力制訂體育教學計劃提供了依據(jù)。
　　（一）國外能力本位的培養(yǎng)模式。國際勞工組織的“模塊式技能培訓（MES）”，北美流行的“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的教育”（CBE）、德國運行多年的“雙元制”等，其課程體系均從工作崗位和實際需要，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計課程，使用可靈活組合的模塊式。然而，上述課程也存在著缺點，突出了專業(yè)技能培訓，對終身教育的重視不夠。因此必須建立在終身教育的大框架下，否則很難使勞動者適應(yīng)職業(yè)變換率較高的市場機制。
　?。ǘ﹪鴥?nèi)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程?！皩捇A(chǔ)，活模塊”課程模式的學名為集群式模塊化課程（簡稱KH），是北京市朝陽區(qū)于20世紀90年代初，在確立市場體制和與國際接軌的大背景下，既借鑒多種國外課程模式，又繼承傳統(tǒng)課程模式，推出的能滿足受教育者多元化選擇需求，適應(yīng)彈性選課和學分制管理的職教課程模式，已在全國20多個省、市、自治區(qū)的眾多中職和部分高職學校實施，在職教界引起廣泛反響。其課程體系的特征是：（1）為學生能進入一群相關(guān)專業(yè)做準備，提供這一職業(yè)群中適應(yīng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程（寬基礎(chǔ)）；（2）設(shè)計了與這一職業(yè)群中每一種職業(yè)對應(yīng)的模塊（活模塊）。這種模塊式課程體系，以能力為本位，重視就業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸被教育部門認可，逐漸融入職業(yè)學校各類課程之中。原國家教委在“八五”期間頒布的職業(yè)高職各專業(yè)教學計劃中，就采用了上述的設(shè)置方式。因此，圍繞就業(yè)能力設(shè)計高職體育教學，從上述模式的實施情況來看，具有可行性。
　　三、高職體育教學融入大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的構(gòu)想
　　（一）課程培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格制定上注重高職院校的特殊性構(gòu)建。在制定過程中可聘請企業(yè)代表參與，選派教學一線教師到相關(guān)企業(yè)參觀學生就業(yè)后的職業(yè)場景，力爭在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格制定上體現(xiàn)學生就業(yè)能力培養(yǎng)目標。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的特點，把高職體育課教學培養(yǎng)的人才規(guī)格細化，具體體現(xiàn)在高職教育人才的知識結(jié)構(gòu)、運動技能、就業(yè)能力三大方面。
　?。ǘW習年限和學時上符合國家要求，對于因為學生職業(yè)技能實習而耽誤的體育課，可以通過多種形式在課外體育活動中進行補充，滿足學生的鍛煉需求。
　?。ㄈ┰诮虒W組織形式上建議以學生興趣和專業(yè)特點相結(jié)合的形式進行選項課教學。
　?。ㄋ模┰谡n程設(shè)置中增添職業(yè)體能素質(zhì)課和社會能力素質(zhì)課，以及與就業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的職工實用體育理論知識課程等。強調(diào)在一年級全面提高學生身體素質(zhì)和個性化項目基礎(chǔ)上，二年級要根據(jù)學生今后從業(yè)特點，適應(yīng)社會對高職人才的規(guī)格要求，加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)。
　?。ㄎ澹W生體育成績的考核和評價上：考核的內(nèi)容盡量與學生的生活相聯(lián)系；考核應(yīng)該盡可能與學生專業(yè)特點和未來職業(yè)生涯實際緊密聯(lián)系；考核指標可以在一般體育知識、技能和能力考核的基礎(chǔ)上，加入職業(yè)體能素質(zhì)、職業(yè)實用性理論知識、社會能力素質(zhì)的考核內(nèi)容。其中職業(yè)身體素質(zhì)可以模擬工作環(huán)境進行評定；職業(yè)實用性理論知識可通過讓學生寫期末總結(jié)的辦法考核；社會能力素質(zhì)考核可以通過學生平時參加早鍛煉或體育課外活動次數(shù)、報名運動會或在運動會上擔任裁判等進行綜合考核。
　　參考文獻：
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