摘 要： 在中學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)總結(jié)近年來(lái)的地理教學(xué)方法的不足之處，文章闡述了在地理教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生在平等和諧的氛圍中形成良性互動(dòng)，在尊重理解中獲取知識(shí)。
　　關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 素質(zhì)教育改革 主體性 學(xué)習(xí)興趣
　　地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性、理論性和實(shí)踐性、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)等融匯的特征，這使得地理教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)獨(dú)具學(xué)科特點(diǎn)。幾十年來(lái)，我們?cè)诮逃砟钌弦恢睆?qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師是知識(shí)的傳授者，課本是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要來(lái)源，教師往往按照事先備好的教案，把自己對(duì)大綱和教材的理解一股腦地灌輸給學(xué)生。在課堂上地理教師就是權(quán)威，教師的觀點(diǎn)就是要讓學(xué)生掌握的觀點(diǎn)，教師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，成為地理知識(shí)的接收機(jī)和儲(chǔ)存器，其主觀能動(dòng)性不能很好地發(fā)揮。
　　以前教學(xué)時(shí)，因教法單一，加上一節(jié)課教師講述時(shí)間長(zhǎng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生注意力很難集中，因而影響了教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用成正相關(guān)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣，其中與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的是直接興趣，如學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)本身的興趣；而與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身并不感興趣，但覺(jué)得它對(duì)考學(xué)太重要了，于是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。從地理知識(shí)本身來(lái)看，趣味性是一大學(xué)科特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生間接興趣不濃的不足。
　　比如，對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容先根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容精選提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀并相互討論，最后師生共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，發(fā)揮主體作用，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生覺(jué)得上課不再是乏味地一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)課，而是自己積極主動(dòng)地思維與參與，收到事半功倍的效果。還根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些游戲，使課堂教學(xué)充滿趣味性。如在講授長(zhǎng)江、黃河教材內(nèi)容時(shí)，教師在黑板上繪制長(zhǎng)江、黃河干支流略圖，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和查閱的資料說(shuō)明它們各自的形狀特征，即長(zhǎng)江干流形如兩個(gè)不規(guī)則的英文字母“W”，黃河干流形似四個(gè)不同方向的“幾”字。同時(shí)，讓學(xué)生一邊說(shuō)一邊畫。干流畫好了，就可以邊講邊畫，做到講到哪里就畫到哪里，如講主要支流，就把一條條支流畫上去。講上、中、下游的劃分及各段主要水文特征時(shí)，把地點(diǎn)、符號(hào)用各種彩色粉筆標(biāo)上去。這樣有形有意，讓學(xué)生感受地理略圖不再是靜的而是動(dòng)的感覺(jué)，不僅使地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都得到落實(shí)，而且有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用的落腳點(diǎn)還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，地理教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法如下：
　?。?）手勢(shì)法：如用左右手手勢(shì)表示南北半球物體水平運(yùn)動(dòng)的偏向規(guī)律和中心垂直氣流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；
　?。?）口訣法：如用“高高低低”四字口訣判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時(shí)也可用此來(lái)判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律。
　?。?）圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)學(xué)生對(duì)地圖有畏懼感，地圖應(yīng)用能力較薄弱，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到化文為圖、圖文結(jié)合。
　?。?）數(shù)理結(jié)合法：運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)的方法定性或定量地分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，比如分析正午太陽(yáng)高度角、黃赤交角時(shí)用到幾何學(xué)的知識(shí)，分析月球和太陽(yáng)表面重力加速度時(shí)用到物理上的萬(wàn)有引力知識(shí)等。
　?。?）實(shí)地考察法：現(xiàn)代教育理論家杜威認(rèn)為，教育即生活。生活離不開(kāi)活動(dòng)?！盎顒?dòng)”在一定程度上克服了傳統(tǒng)的教法，它能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。它已成為現(xiàn)代學(xué)校課程體系中一個(gè)主要組成部分。到野外實(shí)地觀察，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學(xué)生提供各類巖石的標(biāo)本，使學(xué)生有直觀的感覺(jué)。凡此種種，要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“活讀書”，并不斷“授之以漁”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
　　綜上所述，由于地理學(xué)科本身具有的特征，使得地理教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)獨(dú)具學(xué)科特點(diǎn)。傳統(tǒng)的地理教育已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展，地理教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和調(diào)動(dòng)：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的思維潛能。教師處于主導(dǎo)地位側(cè)重啟迪、點(diǎn)撥、釋疑，多創(chuàng)設(shè)新情境，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，認(rèn)真編寫教案，積極應(yīng)用直觀教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生自主探索、大膽發(fā)言，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)還要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，認(rèn)真觀察反饋信息，在平等和諧中形成良性互動(dòng)，在尊重理解中獲取知識(shí)。
　　思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)固然重要，但從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性方面，學(xué)生發(fā)揮的作用更不容忽視，正如某位名人所說(shuō):“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理?！薄八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚，并將受益終