摘 要： 當(dāng)今科學(xué)和技術(shù)極大地影響著人類的社會生活，科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系日益增強。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)教育的發(fā)展與改革，技術(shù)教育在科學(xué)教育中的作用和地位也逐步被發(fā)現(xiàn)。本文從四個視角闡述加強科學(xué)教育中技術(shù)教育的原因；闡明科學(xué)教育中要開展什么樣的技術(shù)教育；分析當(dāng)今我國科學(xué)課程中技術(shù)教育實施現(xiàn)狀；針對我國科學(xué)教育中技術(shù)教育不足問題，結(jié)合國外在科學(xué)教育中開展技術(shù)教育的實踐經(jīng)驗，為我國科學(xué)教育中技術(shù)教育的開展提出建議。
　　關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育 技術(shù)教育 實施建議
　　科學(xué)的內(nèi)涵隨科學(xué)的迅猛發(fā)展而發(fā)生了諸多變化，其中重要的一個變化在于科學(xué)與技術(shù)發(fā)生了高度整合?！翱茖W(xué)技術(shù)化、技術(shù)科學(xué)化，兩者相互促進，相互滲透，并一道對社會的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。科學(xué)內(nèi)涵的這一深刻變化導(dǎo)致了國際理科教育從科學(xué)教育到科技教育的范式轉(zhuǎn)換。當(dāng)代科技教育凸顯了技術(shù)教育的重要性”。［1］
　　一、從四個視角談加強科學(xué)教育中的技術(shù)教育的必要性
　　1.科學(xué)、技術(shù)關(guān)系視角
　　“加強科學(xué)教育中的技術(shù)教育”這一觀點根植于科學(xué)、技術(shù)間日益緊密的聯(lián)系和相互作用?？茖W(xué)與技術(shù)之間關(guān)系不僅是科學(xué)、技術(shù)哲學(xué)的討論范疇，而且一直都是有爭議的話題。傳統(tǒng)上一般認為，科學(xué)是人們認識自然界的活動，技術(shù)是改造世界的實踐活動，在很長一段時間里科學(xué)、技術(shù)作為處于平等地位的、獨立的文化形態(tài)分別對社會進步產(chǎn)生重大影響。當(dāng)代科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系日益密切，相互作用日漸加大：科學(xué)新進展為技術(shù)研發(fā)提供理論依據(jù)并預(yù)見技術(shù)發(fā)展新動向，同時技術(shù)發(fā)展中的難題又推動更加深入、新異領(lǐng)域的科學(xué)探究。恩格斯曾說：“社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進。”鑒于科學(xué)、技術(shù)的融合，在科學(xué)教育中滲透技術(shù)教育大有必要?！霸诳茖W(xué)與技術(shù)作用逐漸增強的現(xiàn)實狀態(tài)下，科學(xué)教育如果繼續(xù)堅守過去的‘純’科學(xué)教育，將違背科學(xué)發(fā)展的本性，不利于教育功能的發(fā)揮及學(xué)生的發(fā)展。與此同時，技術(shù)教育也不能無視技術(shù)進步現(xiàn)實把科學(xué)擯棄在外”。［2］
　　2.科學(xué)課程視角
　　當(dāng)今社會對科學(xué)素養(yǎng)的要求不再局限于物理、化學(xué)、生物等具體科學(xué)學(xué)科知識、概念、規(guī)則的掌握，還要理解科學(xué)、技術(shù)與社會科學(xué)范疇的相關(guān)知識。美國科學(xué)促進委員會為美國“2061計劃”出版的核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》（Science For All American）將“技術(shù)的性質(zhì)”作為獨立章節(jié)撰寫凸顯了技術(shù)教育的重要性，該書還強調(diào)：科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點也逐漸轉(zhuǎn)移到“科學(xué)世界觀、科學(xué)的探究方法、科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)過程的特點、科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系、技術(shù)規(guī)則本身和技術(shù)與社會的聯(lián)系等”。
　　3.技術(shù)教育視角
　　長久以來我國對技術(shù)教育的理解通常為：“技術(shù)教育是使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識及技術(shù)和勞動技能?！保?］中小學(xué)技術(shù)教育長期以“勞動技術(shù)教育”這種形式開展，這就使得技術(shù)教育偏于技能教育。在當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型、技術(shù)轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育改革背景下，我國學(xué)者開始采納國際上對技術(shù)教育的解釋：“技術(shù)教育主要是指在普通中小學(xué)實施的，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，為學(xué)生進入技術(shù)世界做好準備的教育?！保?］“技術(shù)教育”中的“技術(shù)”不再僅僅是指工藝、操作能力，而是指以問題解決為核心的、包括技術(shù)意識、技術(shù)理解、技術(shù)評價、技術(shù)反思和技術(shù)實踐能力在內(nèi)的技術(shù)素養(yǎng)。［5］要達到如此全面、綜合的技術(shù)教育目標(biāo)，就需要技術(shù)教育綜合其他教學(xué)領(lǐng)域的知識和技能，科學(xué)教育在這一過程中將起到重要作用。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，技術(shù)教育的改革也是整個教育改革中不可分割的一部分，理應(yīng)成為我國教育改革特別是中學(xué)科學(xué)教育改革的一種催化劑。［6］
　　4.學(xué)生學(xué)習(xí)視角
　　在科學(xué)課程中開展技術(shù)教育可以通過將科學(xué)課程和實際問題解決聯(lián)系起來，使科學(xué)課程內(nèi)容以對學(xué)生個體有意義的方式組織起來，而不再孤立于學(xué)生的經(jīng)驗之外。加拿大學(xué)者?？虾５掠?992年和1994年對愛克霍夫和考特蘭德發(fā)現(xiàn)的一種有助于學(xué)生成功地學(xué)習(xí)STS課程的教學(xué)模式——“社會性內(nèi)容→技術(shù)性內(nèi)容→科學(xué)內(nèi)容→更高層次的技術(shù)性內(nèi)容→更深層次的社會性內(nèi)容”進行研究。
　　在上述教學(xué)模式中，盡管教師可能把他們的教學(xué)時間主要用在傳統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容上，但是這樣的實施順序可以確?？茖W(xué)內(nèi)容按照對學(xué)生有個體意義的方式統(tǒng)整起來，而不再是分門別類、相互孤立的。我國普通教育中的科學(xué)教育實際上只是科學(xué)知識教育，即“純”科學(xué)教育，很少涉及技術(shù)教育?！斑@就使學(xué)生大量的知識只停留在記憶與理解層面，很難與實際應(yīng)用聯(lián)系起來。因此中國學(xué)生要補創(chuàng)造性的課，必須重視技術(shù)教育，技術(shù)教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的最有利的途徑”。［7］
　　二、科學(xué)教育中應(yīng)該開展怎樣的技術(shù)教育
　　1.在科學(xué)教育中開展技術(shù)教育的內(nèi)容
　　《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準》規(guī)定，技術(shù)教育的基本內(nèi)容包括:技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)和社會、設(shè)計、應(yīng)付技術(shù)世界所需的能力、設(shè)計世界等?？茖W(xué)教育承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)教育中加強技術(shù)教育并非讓科學(xué)教育涉及技術(shù)教育的所有內(nèi)容，而只是強調(diào)與技術(shù)設(shè)計相關(guān)的能力以及對科學(xué)、技術(shù)關(guān)系的理解。［8］
　　2.在科學(xué)教育中開展技術(shù)教育的方法
　　在科學(xué)教育中加強技術(shù)教育的方法有：①改革科學(xué)課程內(nèi)容，使更多的科學(xué)知識和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，更貼近學(xué)生的生活世界和技術(shù)世界。②重視將技術(shù)設(shè)計和科學(xué)探究融合在“科學(xué)、技術(shù)、社會”這一課程內(nèi)容中，技術(shù)設(shè)計一方面可以通過成形的設(shè)計產(chǎn)品為科學(xué)探究提供探究工具，另一方面可以通過論證技術(shù)設(shè)計過程的可行性、檢驗產(chǎn)品的性能驗證科學(xué)假設(shè)的真?zhèn)?。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授科學(xué)知識為主的教學(xué)方式，提倡“做中學(xué)”——讓學(xué)生親身體驗技術(shù)設(shè)計過程（包括確定所需解決問題、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)評價、技術(shù)管理等環(huán)節(jié)），這樣學(xué)生就能夠真切地了解技術(shù)設(shè)計的制約因素、技術(shù)與社會關(guān)系、技術(shù)與科學(xué)關(guān)系。
　　三、我國科學(xué)教育中技術(shù)教育實施的現(xiàn)狀
　　我國《科學(xué)課程標(biāo)準》強調(diào)“理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”是現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵?！稑?biāo)準》規(guī)定通過科學(xué)教育，7—9年級學(xué)生應(yīng)該初步理解科學(xué)與技術(shù)之間區(qū)別與聯(lián)系；初步認識科學(xué)推動技術(shù)進步，技術(shù)又促進科學(xué)發(fā)展的關(guān)系，初步認識社會需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強大動力；了解科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展中已成為一種決定因素，科學(xué)與技術(shù)是第一生產(chǎn)力，等等。
　　我國《科學(xué)課程標(biāo)準》還指出：“技術(shù)設(shè)計是技術(shù)活動的核心環(huán)節(jié)。技術(shù)設(shè)計能力是技術(shù)創(chuàng)新和實踐能力的重要組成部分。為21世紀提供技術(shù)創(chuàng)新的人才支撐，必須注重從義務(wù)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力。在科學(xué)課程中，并不設(shè)置獨立的技術(shù)設(shè)計章節(jié)，但在一些科學(xué)探究活動中會涉及教具、儀器的制作，解決實際問題方案的制訂等，這實質(zhì)上都涉及技術(shù)設(shè)計的問題。因此應(yīng)將有關(guān)技術(shù)設(shè)計的教育有機地貫穿其中?！边@說明在科學(xué)教育政策、理論方面我國已非常重視科學(xué)教育和技術(shù)教育的有機結(jié)合。然而科學(xué)課堂教學(xué)多通過講述將科學(xué)知識運用于技術(shù)實踐來推動社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展給社會產(chǎn)生的一些負面影響等進行“科學(xué)、技術(shù)與社會”教育，對于更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手操作能力的技術(shù)設(shè)計教育層面沒有提出明確要求。這種方式的教育只是“說理教育”，難以達到讓學(xué)生深層次體驗“科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系”并在實際生活中自覺運用科學(xué)、技術(shù)知識、手段進行決策以解決實際問題這一目的。
　　四、加強我國科學(xué)教育中技術(shù)教育的實施建議
　　我國科學(xué)教育中的技術(shù)教育要加強技術(shù)設(shè)計方面的教學(xué)，強調(diào)技術(shù)設(shè)計并非要師生花費大量的時間進行大量的技術(shù)設(shè)計活動，而是要學(xué)生深入理解技術(shù)的本質(zhì)，進而體會科學(xué)、技術(shù)間的緊密聯(lián)系及它們對人類生活的復(fù)雜影響?？茖W(xué)教師要意識到技術(shù)教育在科學(xué)教育中的重要作用，廣泛開辟實施技術(shù)教育的途徑。
　　科學(xué)教育中的技術(shù)教育的一個重要目標(biāo)是讓學(xué)生理解技術(shù)的本質(zhì)，要達到該目標(biāo)，“特別要注意應(yīng)正確而全面地理解技術(shù)，而不要局限于某一特定的技術(shù)領(lǐng)域”。在科學(xué)教育過程中科學(xué)教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使技術(shù)教育以生動形象、學(xué)生喜聞樂見的形式走進科學(xué)教育中。
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