摘 要： 作者主要通過(guò)對(duì)寧夏2011年“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行實(shí)例分析，闡述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)理論與實(shí)踐的合理結(jié)合，并根據(jù)自己的理解，結(jié)合基更的遠(yuǎn)程教與學(xué)再度綜合理論對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的流程、網(wǎng)站建設(shè)培訓(xùn)成果等方面進(jìn)行分析，闡述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的合理結(jié)合，并結(jié)合遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度綜合的理論，根據(jù)自己的理解對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”做出解釋并提出了一些建議。
　　關(guān)鍵詞： “國(guó)培計(jì)劃” 教與學(xué)再度綜合理論 遠(yuǎn)程教育
　　一、理論提出與“國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施
　　現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)信息飛速發(fā)展的社會(huì)，傳統(tǒng)的面授教育已難以滿足人們對(duì)知識(shí)體系的更新需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以解決此問(wèn)題?；?986年初版、1990年再版的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書中指出要將遠(yuǎn)程教育中相互分離的教學(xué)行為重新整合起來(lái)，就必須人為地重新創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互為主體的關(guān)系，重建師生相互交流和影響的機(jī)會(huì)，其核心是把學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。他提出遠(yuǎn)程教育是以學(xué)的行為和教的行為在時(shí)空上分離為特征的，遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離”的本質(zhì)，一方面，為遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了更多的開放特征，成為其吸引眾多潛在社會(huì)學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，遠(yuǎn)程教育理論必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性重新構(gòu)建教與學(xué)的相互作用情景，遠(yuǎn)程教育必須將這種分離的教與學(xué)再度綜合，重新鏈接起來(lái)。他認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生來(lái)說(shuō)，教與學(xué)的重新整合必須通過(guò)人際交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　我主要是通過(guò)對(duì)寧夏2011年“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行實(shí)例分析，闡述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)理論與實(shí)踐的合理結(jié)合，并根據(jù)自己的理解，結(jié)合基更的遠(yuǎn)程教與學(xué)再度綜合理論對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。旨在說(shuō)明在遠(yuǎn)程教學(xué)中必須重新創(chuàng)造教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用的情景。遠(yuǎn)程教育的核心就是要將這種互相分離的教授與學(xué)習(xí)活動(dòng)再度綜合起來(lái)，使其重新連接在一起。在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來(lái)是所有設(shè)計(jì)的中心。
　　二、理論與實(shí)踐的融合分析
　　在教育部、財(cái)政部的共同努力下，“國(guó)培計(jì)劃”在《綱要》發(fā)布的第一時(shí)間就全面組織實(shí)施了，中央財(cái)政安排了5.5億元專項(xiàng)資金，其中5000萬(wàn)元支持“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”，希望通過(guò)國(guó)家的示范性舉措，加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，擴(kuò)大教師參訓(xùn)的覆蓋面，促進(jìn)各地進(jìn)一步加大教師，特別是農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，大幅度提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供強(qiáng)有力的保障。通過(guò)2011年寧夏“國(guó)培計(jì)劃”的具體實(shí)施，我們?nèi)〉昧烁鞣矫娴某晒?，在?xiàng)目管理方面、培訓(xùn)模式方面、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)方面都取得了一定的成績(jī)，下面我們就2011年寧夏“國(guó)培計(jì)劃”的具體實(shí)施來(lái)深入分析基更的教與學(xué)再度綜合理論在本項(xiàng)目中的實(shí)踐應(yīng)用。
　　在線視頻模塊在指定的時(shí)間進(jìn)行專家在線講座直播，學(xué)員可以在觀看視頻時(shí)在頁(yè)面中的交流區(qū)提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，專家們會(huì)就某些問(wèn)題與學(xué)員進(jìn)行深度交流或者學(xué)員進(jìn)行互相討論。在這種環(huán)境下，學(xué)員采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，以基更的教與學(xué)再度綜合理論為理念，在師生永久分離的情況下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將教與學(xué)再度綜合理論相結(jié)合，更加優(yōu)化了教師培訓(xùn)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”在遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)上，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)將自主學(xué)習(xí)和以“班級(jí)模式”下的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教與學(xué)的再度綜合理論為思想的引導(dǎo)下，形成了富有特色的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)站建設(shè)，并達(dá)到了超預(yù)期的培訓(xùn)成果。整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”中，教與學(xué)的再度綜合理論深入融合在各個(gè)模塊、評(píng)論聊天專區(qū)中，并要求學(xué)員以班級(jí)為單位組建QQ群，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)論與討論，培訓(xùn)單位并派出輔導(dǎo)教師以“客服小研”為昵稱在QQ群中為goIjOYDDYORkxk1LicQ55w==學(xué)員們作指導(dǎo)。
　　通過(guò)上述對(duì)“國(guó)培”學(xué)員的學(xué)習(xí)方式及“國(guó)培”網(wǎng)站的深入分析，可看出基更的教與學(xué)再度綜合理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有領(lǐng)導(dǎo)性的作用，將教與學(xué)的再度綜合理論與實(shí)踐相融合，建設(shè)富有地方特色的遠(yuǎn)程教育模式。
　　三、存在問(wèn)題及完善的對(duì)策
　　1.機(jī)構(gòu)運(yùn)行配合不當(dāng)，部分學(xué)員專業(yè)不對(duì)口?！皣?guó)培”項(xiàng)目主要針對(duì)中小學(xué)老師繼續(xù)教育方面的培訓(xùn)項(xiàng)目，主要通過(guò)假期集中面授和網(wǎng)絡(luò)渠道的遠(yuǎn)程教育自學(xué)，每個(gè)批次的培訓(xùn)都提前限定了此次培訓(xùn)專業(yè)方向和人數(shù)，以便基層學(xué)校及相關(guān)部門上報(bào)相關(guān)專業(yè)方向的教師進(jìn)行培訓(xùn)，但在此次培訓(xùn)過(guò)程中，出現(xiàn)參加培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)方向與培訓(xùn)專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，如部分美術(shù)老師被上報(bào)到體育項(xiàng)目的培訓(xùn)中去參加體育培訓(xùn)。雖然不影響合格證書的取得，但這對(duì)老師的繼續(xù)教育沒(méi)有任何幫助。
　　2.網(wǎng)站設(shè)置不靈活，學(xué)員容易蒙混過(guò)關(guān)。在此次“國(guó)培”項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員平時(shí)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)站設(shè)定了每個(gè)學(xué)員登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的次數(shù)和在線登錄時(shí)間的下限，登陸次數(shù)和在線時(shí)間達(dá)到下限規(guī)定時(shí)便可取得相應(yīng)學(xué)分，這種設(shè)置表面上可以讓學(xué)員被動(dòng)地進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但實(shí)際上忽略了學(xué)員的個(gè)體差異和個(gè)體條件，學(xué)員很容易像掛QQ一樣，登錄網(wǎng)頁(yè)打開學(xué)習(xí)項(xiàng)目的頁(yè)面直至達(dá)到相應(yīng)最低學(xué)習(xí)時(shí)限。這樣達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，學(xué)員也很容易蒙混過(guò)關(guān)。
　　因此，“國(guó)培”項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)嚴(yán)格遵守教與學(xué)再度綜合理論的基本原則，在實(shí)施過(guò)程中充分尊重個(gè)體差異，重質(zhì)不重量，在遠(yuǎn)程教育部分，重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，創(chuàng)造跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景。
　　3.論壇交流較少，發(fā)帖質(zhì)量不高。在前文的數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)不管在哪一模塊中，提交原文的數(shù)據(jù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于評(píng)論數(shù)，有些文章甚至沒(méi)有評(píng)論，有些文章的評(píng)論很膚淺，沒(méi)有深度理解與交流，只有很簡(jiǎn)單的“好”、“不錯(cuò)”等字眼，完全沒(méi)有符合基更所提出的教與學(xué)再度綜合理論，也沒(méi)有達(dá)到遠(yuǎn)程教育預(yù)期最好的效果。
　　以后類似項(xiàng)目的開展過(guò)程中要注意這一情況，要么以強(qiáng)制性的規(guī)定去督促學(xué)員們進(jìn)行深度的交流，要么加大力度進(jìn)行學(xué)員培訓(xùn)前的思想教育，讓大家認(rèn)識(shí)到教與學(xué)再度綜合理論的優(yōu)越性，大力提倡和支持在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中應(yīng)用該理