摘 要： 課堂是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)，在課堂四十五分鐘內(nèi)如何更好地與學(xué)生溝通是值得我們?nèi)パ芯颗c思考的。作者認(rèn)為，教師要更好地與學(xué)生溝通，就必須做好以下三項(xiàng)工作：轉(zhuǎn)變教師角色，善于總結(jié)反思，不斷提高教師的教學(xué)效能感。
　　關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂教學(xué) 師生溝通 教師角色 反思 教學(xué)效能
　　一、轉(zhuǎn)變教師角色
　　在新課程的背景下，課標(biāo)要求教師要逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注，從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注。“傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲，就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣”。優(yōu)秀的教師都是耐心的傾聽(tīng)者。許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕地講，將話語(yǔ)權(quán)牢牢抓在自己手里，很少去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，忽視了學(xué)生的存在，其實(shí)專注于傾聽(tīng)是一種教學(xué)理念的反應(yīng)。新課程背景下，要求不斷轉(zhuǎn)變教師的角色。課標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、管理者，而不僅僅是知識(shí)講授者，知識(shí)的搬運(yùn)工，要求教師具有較高素質(zhì)?？梢?jiàn)，教學(xué)的本質(zhì)在于師生間的交流，能否與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通是衡量教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)身處地從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，確實(shí)是很難做到的，這種能力是需要鍛煉的。
　　二、善于總結(jié)反思
　　反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)必不可少的要素，也是與學(xué)生溝通的重要途徑。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生溝通順暢既要講究策略，又要樹(shù)立一種觀念，并且將這種觀念滲透平時(shí)的教學(xué)中去，并且通過(guò)反思不斷地總結(jié)自己的日常教學(xué)行為中的成功與失誤，不斷提高教學(xué)的有效性。因此教師需要具備一種反思的意識(shí)和能力。反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于教師的教學(xué)也具有重要作用。教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)是涉及面較廣的復(fù)雜性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。那么教師需要反思什么呢？反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)有效性，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。過(guò)去的教師處在被研究地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者。教師不僅要成為教學(xué)的主導(dǎo)，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己當(dāng)做研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為，以及教學(xué)效果。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維水平，從而可以使教師改變教學(xué)方式，體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。
　　三、提高教師的教學(xué)效能感
　　教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的直觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，影響教師和學(xué)生在課堂上的溝通，從而影響課堂的有效性。怎樣才能提高教師的教學(xué)效能呢?教師要形成科學(xué)的教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，通過(guò)自身的教育實(shí)踐、驗(yàn)證補(bǔ)充并發(fā)展這些知識(shí)。教師要發(fā)揮群體的作用，發(fā)揮合理的效能，不斷向他人學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)課例、學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能。
　　除了以上三點(diǎn)之外，在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，我不斷地進(jìn)行探索，總結(jié)出一些心得體會(huì)希望和同仁進(jìn)行深層次的交流。例如：在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如在學(xué)生做完伏安法測(cè)導(dǎo)體電阻分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題:如將實(shí)驗(yàn)桌子安培表拿去并同時(shí)放上一定值電阻R及幾根導(dǎo)線，能否再次測(cè)得導(dǎo)體電阻呢?如果拿去伏特表呢?這樣的問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓展了學(xué)生的思維能力?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。要提高課堂教學(xué)有效性，就要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步溝通，增進(jìn)和學(xué)生的感情。多媒體教學(xué)是一個(gè)非常好的助手。比如我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用Flash軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中獲得知識(shí)。例如我在設(shè)計(jì)密度計(jì)算的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是這樣設(shè)計(jì)的：有如下器材，量筒、天平、密度計(jì)、鹽水、彈簧秤、金屬塊、細(xì)線，以及一定量的水，從中選取合適器材，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出多種方法測(cè)定鹽水密度。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理論?lián)系實(shí)際和歸納創(chuàng)新能力。
　　學(xué)生當(dāng)然需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但是學(xué)生并不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地生活。所以，學(xué)習(xí)最基本的涵義是學(xué)會(huì)生活。要和學(xué)生在課堂上進(jìn)行良好的溝通就要一切從學(xué)生的角度出發(fā)，真正關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)課題，讓他們自己去創(chuàng)造。
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