摘 要： 本文以《史記》選修內(nèi)容為例，提出了教學(xué)創(chuàng)新的四種途徑：引用經(jīng)典詩(shī)句，解讀歷史人物；評(píng)價(jià)歷史事件，發(fā)散學(xué)生思維；對(duì)比歷史人物，撰寫(xiě)短小文章；探究悲劇成因，發(fā)表自己見(jiàn)解。通過(guò)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情和參與積極性，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 《史記》選修 教學(xué)創(chuàng)新 四種途徑
　　
　　《史記》選修內(nèi)容豐富，思想深邃。它具有高度的文學(xué)價(jià)值和史學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情和參與，提出以下四條教學(xué)創(chuàng)新的路徑。
　　一、引用經(jīng)典詩(shī)句，解讀歷史人物
　　如在教授《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，我引用了李清照的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”，杜牧的“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”，以及王安石的“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？”代表兩種不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為項(xiàng)羽應(yīng)重振雄風(fēng)報(bào)仇雪恥，鹿死誰(shuí)手還未可知，深重的惋惜和哀嘆溢于言表。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為項(xiàng)羽已失去人心，無(wú)力回天，敗局難以挽回。歷史總是給人無(wú)限的感嘆與沉思，項(xiàng)羽無(wú)疑是歷史長(zhǎng)河中一顆耀眼的明星。學(xué)生對(duì)于歷史人物有了更加全面、更加立體的解讀，也提升了自身的文學(xué)修養(yǎng)。
　　二、評(píng)價(jià)歷史事件，發(fā)散學(xué)生思維
　　如在學(xué)習(xí)《刺客列傳》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦王這一事件？一石激起千層浪，學(xué)生積極思考，發(fā)言踴躍。我選取其中幾種觀點(diǎn)：（1）荊軻不畏強(qiáng)暴，做了當(dāng)時(shí)許多人想做的事情，至死仍臨危不懼、大義凜然，成為后代勇者的楷模。（2）在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，秦國(guó)統(tǒng)一天下是大勢(shì)所趨，民心所向，荊軻刺秦王違背了歷史發(fā)展的潮流，在一定程度加速了燕國(guó)的滅亡。（3）荊軻身上體現(xiàn)了“士為知己者死”的氣概，俠肝義膽，令人敬佩。我感觸頗深，學(xué)生能夠從多角度思考問(wèn)題，拓展了思維的廣度。每種觀點(diǎn)皆能言之有理，課堂氣氛活躍，不同的思維碰撞出智慧的火花，學(xué)生的才華得以充分展示，思維得以拓展。
　　三、對(duì)比歷史人物，撰寫(xiě)短小文章
　　在教學(xué)中，我把《高祖本紀(jì)》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》兩篇放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)完以后，布置了這樣一個(gè)題目：劉邦與項(xiàng)羽誰(shuí)更接近你心目中的英雄？為什么？用小文章的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不限。我給了學(xué)生10分鐘時(shí)間。我后來(lái)讀了其中一名同學(xué)的文章：“項(xiàng)羽更接近我心目中的英雄。項(xiàng)羽是名將之后，霸氣十足。在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟，大破秦軍主力；在鴻門宴上他未殺劉邦，認(rèn)為這樣做不義，會(huì)被天下諸侯恥笑；為救心愛(ài)的美人虞姬，他身陷險(xiǎn)境，奮力殺出重圍；霸王別姬顯示了英雄柔情的一面，讓人肝腸寸斷；東城一戰(zhàn)仍未減英雄本色，讓將士更加信服；兵敗烏江他本可渡江卷土重來(lái)，但他把尊嚴(yán)看得高于一切，為了天下的蒼生不再受戰(zhàn)亂之苦，他選擇了自刎烏江。從這個(gè)角度看，項(xiàng)羽的死為歷史的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，不然歷史或許會(huì)改寫(xiě)。項(xiàng)羽是頂天立地的大英雄，驍勇善戰(zhàn)、重情重義。他坦蕩地走完了自己波瀾壯闊的一生。誅滅暴秦的功績(jī)永垂青史，誰(shuí)也無(wú)法磨滅?！弊x完以后，班級(jí)里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，經(jīng)久不息。學(xué)生的寫(xiě)作能力有了明顯的提高，辯證思維能力顯著增強(qiáng)。正是因?yàn)樗麄冊(cè)谟眯慕庾x歷史，與歷史人物同喜同悲，才能寫(xiě)出這么優(yōu)秀的文章，引發(fā)全體同學(xué)的共鳴。在《史記》教學(xué)中，我根據(jù)教材的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種形式，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，收到了良好的效果。
　　四、探究悲劇成因，發(fā)表自己見(jiàn)解
　　《淮陰侯列傳》是史記中的名篇，學(xué)完本文以后，我布置了一個(gè)思考題：一代名將韓信卻落得未央宮被殺的悲慘下場(chǎng)，韓信悲劇的原因有哪些？學(xué)生分組討論后形成了以下幾種見(jiàn)解：（1）韓信功高蓋主，幫劉邦打下天下，但自古有“狡兔死走狗盡，飛鳥(niǎo)盡良弓藏”的說(shuō)法，功臣很難逃脫悲劇的下場(chǎng)，文種和岳飛的結(jié)局很說(shuō)明問(wèn)題。（2）韓信性格的自大因素，在與劉邦的對(duì)話及與樊噲的對(duì)話中可以看出來(lái)；自恃才高，導(dǎo)致了韓信的孤立。（3）韓信本人過(guò)分看重權(quán)勢(shì)和利益，打下齊國(guó)后逼劉邦封他為齊王，這樣的人易受君主的猜忌。（4）呂雉心狠手辣、善于玩弄權(quán)謀，她讓蕭何騙韓信到未央宮，韓信對(duì)蕭何深信不疑，結(jié)果被殺，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”，關(guān)鍵時(shí)刻蕭何出賣了韓信。（5）韓信性格中知恩圖報(bào)的一面反而害了他。在楚漢相爭(zhēng)后期，劉邦和項(xiàng)羽都要依靠韓信，得韓信者得天下。項(xiàng)羽也曾勸說(shuō)韓信背棄劉邦回到自己帳下。他不聽(tīng)蒯通的話，不然定會(huì)與項(xiàng)羽、劉邦成鼎足之勢(shì)而后平定天下。他在可以背叛劉邦的情況下卻選擇了忠誠(chéng)，悲劇性的結(jié)局給人無(wú)限的惋惜，這一切與他知恩圖報(bào)的性格密不可分，性格決定了命運(yùn)。這堂探究課給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生興趣盎然，受益匪淺，回味無(wú)窮，合作、探究的意識(shí)明顯增強(qiáng)，對(duì)歷史有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和思考。