摘 要： 中學作文教學要改變傳統(tǒng)的以教師為主導的訓練模式，堅持“從學生中來，到學生中去”，最大限度地發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動主體意識，使學生得到更多的鍛煉機會，在日積月累中提升他們的寫作水平。
　　關(guān)鍵詞： 中學作文教學 學生討論 互啟互助 互批互改 重視修改
　　
　　寫作能力，是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，寫得一手好文章是語文教學的最高目標。然而，作文教學確實是語文教學的一大難點，課本及教參上沒有明確的規(guī)范和指導，只泛泛要求每學期完成6—8篇，具體怎樣指導全憑個人摸索，方法千差萬別。傳統(tǒng)的作文教學模式大多采用：教師命題—教師指導—學生寫作—教師批改、講評，一眼看過去這個過程都是教師在做功，學生被動地被牽著走，哪里能體現(xiàn)學生的主體地位？學生失去了寶貴的自我實踐、感悟提升的機會，盡管教師批改得“汗流浹背”，學生的寫作水平卻“原地踏步”，所以，必須把主動權(quán)交給學生，遵循“從學生中來，到學生中去”的原則。
　　“從學生中來”首先要激發(fā)寫作興趣，我手寫我心。就是寫學生真正感興趣的話題，寫他們的真實心理體驗。新課標在寫作上也強調(diào)讓學生帶著真情實感表達出對社會和人生的獨特感受和真切體驗，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵有創(chuàng)意的表達，為發(fā)展健康的個性、逐步形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。
　　現(xiàn)在的中學生大多為獨生子女，缺少玩伴，缺少情感體驗，電視電腦占據(jù)了他們的生活。2011年一份心理調(diào)查報告顯示當代中學生最感興趣的當數(shù)網(wǎng)絡，其次在意的是同伴關(guān)系，然后才是學習。相形之下，中學作文教學內(nèi)容和方法都顯得陳舊而不合時宜。教師要激發(fā)學生的寫作興趣就要與時俱進，改變傳統(tǒng)寫作內(nèi)容，充實新鮮血液。今天的中學生足不出戶宅在家里卻有自己的時尚，有關(guān)注的事物，有被感動的時候。他們喜歡超男快女，喜歡韓劇，他們對流行歌曲情有獨鐘，他們瘋狂傳閱韓寒、郭敬明的青春小說，喜歡追星……教師其實可以投其所好把寫作與網(wǎng)絡結(jié)合，與音樂結(jié)合，像《一首歌，一種心情》、《我的花季》、《游戲王國的啟示》、《網(wǎng)絡的利與弊》、《我所欣賞的××明星》這類題目正好適應他們的口味，可以撥動他們的心弦，喚醒激活他們內(nèi)心的情感，從而感悟生活，表現(xiàn)生活。
　　此外，激發(fā)寫作興趣不是被動地順應學生，教師更要積極主動地利用各種機會引導學生的興趣。大到新近發(fā)生的國家大事，社會新聞，小到身邊的校園軼事，家庭糾紛等，只要有感而發(fā)皆可以議一議，寫一寫。又如訓練寫游記，就要安排在春游或秋游之后。一次無錫黿頭渚的春游，我讓學生上網(wǎng)了解“黿頭渚”名字的由來，理解其水繞山青的地理條件，再引導學生去擁抱春天：睜大眼睛觀察春草、春樹、春水、春山的變化，用鼻子嗅嗅春天的氣息，用肌膚感受春的溫度，躺在草地上傾聽春天的腳步，用心感謝大自然賜給我們?nèi)绱嗣篮玫拇禾臁@時讓學生完成一篇游記會更容易些。
　　“從學生中來”還要摒棄傳統(tǒng)的寫作指導方式，由教師的包辦代替變?yōu)閷W生討論互啟互助。傳統(tǒng)的寫作指導一般是教師從體裁、內(nèi)容到結(jié)構(gòu)給予一系列的啟發(fā)指導或規(guī)定，甚至準備好范文，是大多數(shù)教師曾經(jīng)采用過或仍在采用的指導方式，它的優(yōu)點是教師放心，因為有一定的條條框框，學生可以照葫蘆畫瓢，失不了大格。然而其缺點也在于此，教師的指導往往先入為主，限制了學生的思維和想象，造成千篇一律，落入俗套，失去個性，失去真誠。這正是當今中學生作文的致命弊端。有時參加會考作文批改，明顯看出此部分作文采用小標題式，而彼部分習慣用題記式，還有其他一些“絕招”，明顯的師出同門，明顯的程式化痕跡，內(nèi)容也都大同小異，一天作文批下來索然無味，難得見到題材新穎讓人眼前一亮的作文。還中學生作文以生命的活力教師必須放權(quán)，特級教師肖郁認為：老師是樹，高聳在空中，是星懸掛在空中，而同學是土壤，是草叢，是河水，是生命的玩伴，是兄弟姐妹，時時刻刻生活在一起，因此，來自同伴的經(jīng)驗更容易被效仿和接受。事實證明，寫作前的審題討論是必要且很受歡迎的，學生間面對面地真誠交流，思維碰撞，彼此擦出智慧的火花。思維敏捷的學生侃侃而談，七嘴八舌，無疑起到了拋磚引玉的作用，而那些情感世界淡漠，對生活缺少內(nèi)心體驗的學生，身處熱情高漲的課堂，面對同伴縱橫馳騁的思緒也常常深受感染，開始雖是只言片語，但新感受、新思維的種子已開始萌芽。他們彼此嘗試站在同伴的立足點上重新觀察世界，體驗新感受，大大拓寬了寫作的思維空間，充分的討論互啟之后，學生思維的翅膀已充分展開，為落筆寫作做好了準備。
　　“到學生中去”第一要在批改的環(huán)節(jié)摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”改為學生互批互改。批改作文對于學生是難得的學習提高的機會，教師適時適當?shù)胤乓环攀?，并不是懶惰，而是讓他們的生命意識相互碰撞，比試，挑剔，欣賞，借鑒，作文能力快速提升。俗話說，勤快的爹娘懶惰的兒。爹娘包辦代替多了，兒女自然就懶了，笨了，師生也同理。把教師的權(quán)力下放到學生手里，把作文評判的資格下放到基層，對學生既是一種學習又是一種動力，可以避免偷懶?；睦恚喿x對象改變了，誰都想在同伴面前展示自己美好的一面，避免出丑，強化了學生寫好作文的愿望。
　　許多年來，批改作文都是語文教師的一項繁重的工作，為完成這一任務經(jīng)常要加班加點，一下子放給了學生，很多老師會不放心。確實，學生自評作文的能力要經(jīng)過教師的指導訓練。起初，教師可以學生習作為例，帶領(lǐng)學生一起分析評改，從選材到語言、結(jié)構(gòu)，有一個優(yōu)、中、差的大致標準。在這方面國外有人制作了專門的量表，蘇州名師錢建江在作文教學實踐的基礎(chǔ)上改革設計了一系列的“作文評改量表”，該系列量表按文體分類，共十一張，操作性強，為評改作文提供了有益的參照。教師可根據(jù)需要靈活借鑒，在學生大致掌握的基礎(chǔ)上逐步放開，擴大其自主性，在潛移默化中習得作文技法。
　　學生互評的初期容易鉆牛角尖，戴著放大鏡看別人的缺點，過分挑剔，對此教師不必過于擔憂，這未嘗不是件好事，看到同學的缺點問題他必定自己會非常注意，避免犯同樣的錯誤，自己在無形中改進提高了。慢慢地，互批的機會多了，既評改別人又被別人評，學生就會擺正心態(tài)，帶著客觀的眼光來評判：這幾句修辭多么生動貼切，那一段語言幽默詼諧，這篇選材很新穎別致，那篇結(jié)構(gòu)精巧奇妙……慢慢的，學生便可在批改中進步，在欣賞中提高。
　　“到學生中去”的第二要點是扎實搞好作文修改。修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厭改”，學生習作是寫出來的，更是改出來的。俄國作家契訶夫曾說：“寫作的藝術(shù)，其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?！惫沤裰型獬擅骷揖⒅匚恼碌男薷募茨艹浞肿C明修改的重要性?？墒窃诂F(xiàn)行作文教學中這個環(huán)節(jié)常常被忽略，學生拿到批改好的作文匆匆看幾眼就放起來，有的學生把作文修改簡單理解成訂正標點和錯別字，修改病句，一篇文章前期花費那么多功夫和心血如果到此為止實在可惜，能否在原有基礎(chǔ)上上一個臺階，提高一步，把心動化為行動，把評語化為作者的實實在在的能力水平，這就要針對存在的缺點問題及時修改，局部問題較多或者在選材謀篇結(jié)構(gòu)上有問題的作文甚至要寫二次作文。修改作文，修改者和批改者需要交流合作，集思廣益，修改者要充分理解批改者的意圖，批改者可以給出自己的意見和建議，如此，二者都能有所收獲提高。
　　培養(yǎng)中學生寫作能力任重而道遠，不是一朝一夕所能奏效的。如果能夠堅持“從學生中來，到學生中去”，就可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動主體意識，使學生得到更多的鍛煉機會，在日積月累中提升他們的寫作水平。這完全合乎新大綱對語文教學的要求：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。”在聽、說、讀、寫四項基本技能里，寫作是最高目標，一個擅長寫作的學生，他的閱讀和表達能力自然不在話下。所以，訓練寫作會提高學生的語文整體水平，教師應在寫作訓練上花心思下工夫。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］初中語文新課標.