一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么及如何做的指示。課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程。教師在一這活動(dòng)過程中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激勵(lì)學(xué)生，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力。因此，適時(shí)、準(zhǔn)確、新穎地提問，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是老師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性低的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。
　　一、課堂提問應(yīng)有明確的目標(biāo)
　　提問作為“老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材與學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁，課堂提問的目的是讓學(xué)生獲取新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此在設(shè)計(jì)一堂課的提問時(shí)，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清針對(duì)哪些問題展開提問，這些提問要達(dá)到怎樣的目的。
　　二、課堂提問應(yīng)注意邏輯性
　　教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間應(yīng)有嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步地深化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在執(zhí)教者粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價(jià)值取向、不推敲具體教學(xué)目標(biāo)的情況。要改變這種狀況，教師就必須掌握提問的控制技巧。一般來說，數(shù)學(xué)課堂提問的控制技巧主要體現(xiàn)在提問的難度、提問的頻率、提問的節(jié)奏等方面。問題的難度要適中，要能面向全體學(xué)生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題只有稍高于學(xué)生實(shí)際水平，才能激發(fā)學(xué)生思維。控制問題難度的同時(shí)，還要控制提問次數(shù)。由于初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r決定，初中生的注意力不可能持續(xù)很長時(shí)間，因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。另外，控制提問的節(jié)奏，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果的作用也是比較明顯的。一項(xiàng)研究結(jié)果表明，如果在教師提問后，要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，就會(huì)收到更好的課堂教學(xué)效果。
　　三、課堂提問要有一定的趣味性
　　數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然無味。若教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。如在教學(xué)“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，可先講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題“1＋2＋3＋……＋100＝？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050。這時(shí)其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)挨個(gè)相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興趣，解決這個(gè)問題的積極性就會(huì)高漲，教學(xué)效果當(dāng)然就大不一樣。
　　四、提問要新穎，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)力?！耙粋€(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣就能專心致志，從而有力地應(yīng)用和發(fā)展他的能力”。因此，向?qū)W生提出新穎、富有吸引力的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能刺激學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
　　五、提問要有針對(duì)性，不能模棱兩可
　　提問必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，切忌提出含糊不清，模棱兩可的問題，讓學(xué)生無法回答或答非所問。如在復(fù)習(xí)“三角形分類”這部分時(shí)，若提問：“三角形分幾類？”這樣的問題就模棱兩可，學(xué)生答案也不統(tǒng)一，達(dá)不到提問的目的，提問也就失去了意義。
　　六、提問要能抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)
　　有的教師從上課到結(jié)束，動(dòng)不動(dòng)就學(xué)生這個(gè)問題是不是，這樣做對(duì)不對(duì)？提問過多過濫?？鬃釉凇墩撜Z》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f當(dāng)學(xué)生思考而產(chǎn)生煩悶心情，想說又說不出來時(shí)，教師把握火候，提出恰當(dāng)而有深度的問題讓學(xué)生思考。
　　七、提問的語氣要溫和，態(tài)度要親切
　　“親其師，信其道”。教師提問時(shí)，表情要和藹可親，不要擺出訓(xùn)人的姿勢，更不能因?qū)W生回答錯(cuò)誤而責(zé)罰、挖苦、嘲弄學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、畏懼和逆反心理。相反，教師若在提問時(shí)能鼓勵(lì)性地對(duì)學(xué)生說一聲“試一試”、“答錯(cuò)也沒關(guān)系”之類的話，則能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，消除其緊張心理?？傊處熤挥性诔浞肿鹬貙W(xué)生的基礎(chǔ)上，才能激勵(lì)學(xué)生大膽思維，輕松愉快、積極主動(dòng)地回答問題。
　　一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是取得良好課堂教學(xué)效果的重要方面。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，是我們?cè)诮虒W(xué)中必須不斷探討的課題。