不知諸位同行有沒(méi)有這樣的體會(huì)：以前40分鐘的一堂數(shù)學(xué)課上完后，教師總是感到筋疲力盡。課堂上教師一邊揮汗如雨地講授新知識(shí)，一邊用棍子敲打講臺(tái)，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛認(rèn)真聽(tīng)講，一動(dòng)也不敢動(dòng)。學(xué)生真的聽(tīng)進(jìn)去，學(xué)到知識(shí)了嗎？我質(zhì)疑。但可以肯定的是這樣的情景我們都不想再經(jīng)歷。如何使教學(xué)輕松愉悅，實(shí)現(xiàn)師生共贏呢？我認(rèn)為必須優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
　　把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)這套教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為我們的課堂教學(xué)改革提供了保證。現(xiàn)就如何優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生共贏，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?br/>　　一、變機(jī)械學(xué)習(xí)為主體參與。
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，必須突出學(xué)生的主體作用。一切數(shù)學(xué)知識(shí)技能和思想的獲取都必須突出學(xué)習(xí)者的主體感知、消化和改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解和掌握?；诖它c(diǎn)，教師必須采取多種形式和方法，讓學(xué)生主動(dòng)投入，聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課和參與教學(xué)活動(dòng)。例如，分發(fā)學(xué)具、師生對(duì)口令、找朋友、講故事、做游戲、多媒體教學(xué)等。由此而形成了輕松愉快的情境氛圍，必然凸顯了學(xué)生樂(lè)學(xué)的教學(xué)效果。在教學(xué)第三冊(cè)《分桃子》一課時(shí)，我改變以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變學(xué)生靜聽(tīng)、模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生喜歡的玩具小熊導(dǎo)入，教師出示套在手上可以進(jìn)行表演的玩具小熊，說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道我是誰(shuí)嗎？你們好，我碰到難題了，你們?cè)敢鈳椭覇?？（愿意）謝謝！”“今天我要請(qǐng)猴哥猴弟來(lái)做客，我拿出8個(gè)桃子請(qǐng)他們，同學(xué)們想一想，每只猴子可能分到幾個(gè)桃子呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，讓學(xué)生帶問(wèn)題活動(dòng)，學(xué)生的求知欲自然提高，效果將事半功倍。
　　二、變知識(shí)脫節(jié)為知識(shí)整合。
　　學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的自我建構(gòu)過(guò)程，所以“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。由于每個(gè)孩子有著不同的遺傳素質(zhì)、不同的家庭背景、不同的人文環(huán)境，這就決定著他們對(duì)知識(shí)信息的獲取、掌握和儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)不同。教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在第二冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一課，教師不要直接向?qū)W生教授各種圖形的特點(diǎn)，而要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正方體、長(zhǎng)方體、三棱柱等）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知“面在體上”。“你能從這些物體上面找到哪些圖形呢？”學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，觀察、探索、合作、交流得出從正方體上可以找到正方形，從印章上可以找到圓，從三棱柱上可以找到三角形……學(xué)生每回答一種，教師就用課件演示（或?qū)嵨镅菔荆摹绑w”上分離出“面”，然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一種圖形的特點(diǎn)就容易得多了。這樣教學(xué)不僅揭示了體和面的關(guān)系，更形象直觀地幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。
　　三、變“填鴨式”學(xué)習(xí)為合作探究學(xué)習(xí)。
　　北師大主體教育·發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室從少年兒童主體性發(fā)展的高度，提出合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，并把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為“通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程”，指出：合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。學(xué)生與社會(huì)，尤其是他所處的班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中，同他人的合作與交流對(duì)其學(xué)習(xí)思維有著重大的影響。因此，教學(xué)中，要重視教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交互作用。例如，在第一冊(cè)《統(tǒng)計(jì)——最喜歡吃的水果》中，我們可以讓學(xué)生小組合作把最喜歡吃的水果貼在紙上，讓大家一眼就看出你們組喜歡吃哪種水果的人最多。學(xué)生在整理過(guò)程中交流，可以找到更好的排列方法（對(duì)齊排列）。制成統(tǒng)計(jì)表后，還可以這樣要求學(xué)生：“看到這張圖，你有什么想告訴大家的，或者想出題考考別人。”如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生交流的能力，還能在交流中互補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同提高。
　　四、變統(tǒng)一要求為自主發(fā)展。
　　每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的生活背景、家庭背景，這種特定的生活和社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，允許答案不唯一，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。例如，在第三冊(cè)《買(mǎi)球》中，當(dāng)教師提出“你是怎樣又快又對(duì)地記住9的乘法口訣的？”這一問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)下面幾種不同的記憶方法。生1：每相鄰的兩句口訣之間相差9，前一句口訣加上9，后一句口訣就可以推算出來(lái)了。生2：我按規(guī)律來(lái)記，一九得九，得數(shù)比10少1；二九十八，得數(shù)比20少2……幾九的積就是比幾十少幾。生3：9的口訣很多是我們已經(jīng)會(huì)背的，要是忘記一句，就想前一句加上9或者后一句減去9。從這個(gè)教學(xué)片段可以看出，學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，同時(shí)，在交流中幫助后進(jìn)生找到適合他們的記憶方法。教師可適時(shí)點(diǎn)撥：關(guān)于運(yùn)用哪一種記憶方法，你們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定。你們認(rèn)為怎樣記口訣容易些，就怎樣記。
　　五、變枯燥學(xué)習(xí)為生活化學(xué)習(xí)。
　　心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從活動(dòng)開(kāi)始?！眲?dòng)手操作過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維、大膽創(chuàng)新。如教完10以?xún)?nèi)的加減法后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：用火柴擺算式，1+1-7=7，只移動(dòng)火柴，使算式正確。我讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣高漲，很快便得出各式各樣的答案：1-1+7=7，7-1+1=7，1+7-7=1，7-7+1=1，7+1-1=7，1+7-1=7等。在學(xué)生獲得一定數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手操作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了知識(shí)。
　　教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從中感受到生活處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的關(guān)系。如第一冊(cè)《小貓釣魚(yú)》，教師通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到0”的這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)生活中我們用的溫度計(jì)、尺子上有“0”，還有我們常見(jiàn)的門(mén)牌號(hào)、郵政編碼、體育比賽結(jié)果、電腦鍵盤(pán)、手機(jī)號(hào)碼、電話(huà)號(hào)碼等地方都用到“0”。這樣的數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)建立在學(xué)生生動(dòng)豐富的生活背景上，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，感受到學(xué)以致用的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展。
　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程。教師要改變教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)“自主性、合作性、探索性、實(shí)踐性”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥接受性學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)相互滲透。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用、合理選擇，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)了，教師也教得輕松了。