摘 要： 寫作是高職英語教學的一個重難點，其中應用文寫作更是高職學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此需要分析高職學生在英語應用文寫作中經常出現的錯誤，然后有針對性地找出對策，以便提高教學質量和學生的英語應用文寫作水平。
　　關鍵詞： 高職 英語應用文寫作 錯誤分析 對策
　　
　　高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高技術應用型專業(yè)人才的重任，它是將普通高等教育與技能教育融為一體的實用型高等教育。隨著經濟全球化和社會信息化的不斷發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，社會對專業(yè)人才英語水平的要求不斷提高。因此高職教育除了對學生進行職業(yè)技能的訓練之外，還應重視學生的英語學習，將學生培養(yǎng)成不僅擁有職業(yè)技能的應用型人才，而且具備英語應用能力的復合型人才，而這一教學目標正好符合高職的教育方針“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線”。教育部高等教育司在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出高職高專教育英語課程的教學目的是：“……經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！北砻饔⒄Z寫作能力是英語交際能力的一個重要方面，其中應用文寫作作為工作和學習中常用的一種寫作體裁，更是學習英語必須具備的一項基本應用技能。
　　但對于英語基礎較差的高職學生來說，應用文寫作始終是一個難題。學生對寫作普遍持有畏懼心理，勉強寫出的作文也是錯誤百出。高職學生表現出來的寫作能力遠遠沒有達到教學大綱的要求。要提高高職學生的應用文寫作水平，就必須先找出學生在應用文寫作中常犯的錯誤，認真分析，然后才能對癥下藥，采取有效的措施幫助他們改正錯誤，提高寫作水平。
　　一、高職高專生在英語應用文寫作中常犯的錯誤
　　1.格式錯誤
　　高職學生常用的應用文是書信。英文書信的格式比較固定，但許多學生在寫作時并未對此多加注意，結果寫出的作文不符合英文習慣。
　?。?）寫信日期：應在信的右上角，但很多學生往往寫在了署名的下方。
　?。?）稱呼：直接寫收信人的名字，忘寫“Dear”或“Mr./Mrs.”；在稱呼后面用的是冒號，而不是逗號。
　?。?）結束語：“Yours sincerely，”總是被漏寫，應寫在署名的上一行，并且第一個單詞的首字母要大寫，末尾用逗號。
　　2.語篇錯誤
　?。?）按照中文的思維方式進行謀篇布局。
　　英文書信要求內容簡明扼要，開門見山點明寫信目的，但是許多學生在寫英語信函時往往先進行自我介紹或者寒暄幾句，如“Hi”、“I am ×××，how are you？”。
　?。?）段落之間的連貫性不足。
　　學生很少運用連接詞使段落與段落得到合理的銜接，結果段落相互孤立，文章結構不嚴謹。
　?。?）少用或誤用句子之間的連接詞。
　　學生要么不使用任何連接詞，把幾個簡單句堆砌在一起，像流水賬一樣；要么不注意句子之間的內在邏輯聯系，濫用或誤用連接詞，如同時使用“because...，so....”
　　3.語法錯誤
　　高職學生由于語法知識薄弱，寫出的句子結構混亂、表達不清。
　　（1）動詞的錯誤。
　　高職學生在寫作中最常犯的錯誤就是動詞的錯誤。
　?、僖粋€簡單句中沒有謂語動詞或使用多個謂語動詞。
　　②時態(tài)錯誤：由于英語時態(tài)種類繁多，學生很容易混淆了時態(tài)的用法，造成時態(tài)的亂用；有些學生在寫作中使用的時態(tài)前后不一致；還有的學生忘記了不同的時態(tài)，謂語動詞有不同的變化。
　?、壅Z態(tài)錯誤：忘記使用被動語態(tài)；被動語態(tài)要求的助動詞be或過去分詞寫錯。
　　④主謂不一致：由于中文的動詞不受主語的人稱和數的影響，因此很多學生忽略了英語中的謂語動詞要和主語保持人稱和數的一致。
　　（2）詞性混淆，用詞不當。高職學生的詞匯量普遍不夠，單詞的意思都記得不清楚，更不用說詞性或用法，因此不能準確恰當地用英文表達出他們的觀點。
　?。?）詞組搭配錯誤。不熟悉英文中約定俗成的用法，導致介詞的誤用或濫用，以及習慣搭配的錯誤。
　?。?）代詞錯誤。代詞的性、數、格不一致及上下文指代不清。
　?。?）名詞錯誤。單數可數名詞前忘加冠詞或復數可數名詞忘用復數形式。
　　4.單詞拼寫錯誤
　　這是高職學生寫作中頻頻出現的錯誤。
　　二、提高學生應用文寫作能力的方法
　　1.講解應用文格式
　　教師在課上講清應用文各種體裁的格式、文章結構，以及常用句型，還可以通過講解范文，加深學生的印象，讓他們進一步熟悉應用文的格式。
　　2.擴大閱讀量
　　高職學生由于受到母語的干擾，寫出的應用文往往是中式英語，觀點不突出，句式單一。究其根源，在于學生用的還是漢語的思維方式。因此，擴大學生的閱讀量，不但可以增加學生的詞匯量，而且能培養(yǎng)學生的英語思維能力，讓學生掌握英語文章的布局方式和銜接手段。
　　3.加強語法基礎知識的教學
　　在平時的英語教學中應系統(tǒng)地講解重點語法知識，讓學生在頭腦中形成一個完整的語法框架，這樣才能在寫作中寫出符合語法規(guī)則的句子。
　　4.擴大詞匯量
　　詞匯是寫作的基本要素之一。如果詞匯量很小，在寫作中就將很難清楚地表達出自己的觀點。學生平時應盡可能多積累英文單詞，包括拼寫、詞義、詞性、用法等。寫作時，盡量使用已掌握的單詞，以便將詞匯內化。
　　5.加強寫作訓練
　　教師應引導學生多寫多練。
　?。?）從單句訓練開始，逐步過渡到段落和篇章練習。
　?。?）在課堂上模仿范文練習寫作。
　?。?）將應用文寫作與現實生活相結合，如用英文寫請假條、通知或求職信。
　　三、結語
　　英語應用文在現實生活和工作中的應用十分廣泛，所以英語應用文寫作是高職學生必須掌握的一項重要技能，這也是高職學生英語綜合運用能力的具體體現。提高英語應用文的寫作水平是一個循序漸進的過程，教師應該先分析學生在寫作中經常出現的錯誤，然后有針對性地找出切實可行的解決方法，才能提高學生英語應用文的寫作能力和水平。
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