摘 要： 本文針對當前高中英語教學中存在缺乏跨文化意識導入，忽視文化教學等問題，通過自身在一線教學工作中的實踐，提出了在高中英語教學中，重視培養(yǎng)學生跨文化意識的必要性，并提出應在課堂教學中滲透跨文化意識，從而培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的建議。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語教學 跨文化意識 必要性 有效途徑
　　
　　一、培養(yǎng)跨文化意識的必要性
　?。ㄒ唬┱Z言和文化的關(guān)系。
　　胡文仲在《文化與交際》中提出：“語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響?！闭Z言和文化是密不可分的，文化是語言主內(nèi)容，語言是文化的載體，語言是交際的工具。但是在實際教學中，人們對語言與文化關(guān)系的認識還很模糊，主要有幾點原因。
　　1.我國大部分英語教師也是主要從書本中或他們的老師那里獲得英語社會的文化知識，對其并沒有親身感受。因此，教學中對語言和文化關(guān)系的駕馭能力常顯不足，這是學生產(chǎn)生中國式英語的重要原因之一。
　　2.教師和學生都受應試教育的影響認為中學英語教學最終面臨的是考試，文化教學根本沒必要，造成“高分低能”等現(xiàn)象。
　　3.學生缺少跨文化交際的語言環(huán)境，由于大多數(shù)人都認為高中階段外語教學主要目的是語言知識的教學，學生學到的些許英語文化背景知識往往不能內(nèi)化鞏固，隨著時間的推移而漸漸淡忘。
　?。ǘ┯⒄Z教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的必要性。
　　《高中英語新課程標準》提出：“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力?！彪S著社會生活和經(jīng)濟活動的日益全球化，國家需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在進行外語教學時，做到既教語言又教文化，寓文化教學于語言教學之中，使學生在實際交流中具備多元文化的包容性。英語教學的目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，真正的交際能力既包括語言能力，又包括社會文化能力。
　　而在長期以來在教學實踐中，許多人常常認為只要把語音，詞匯，語法規(guī)則掌握好就可以理解、正確運用英語。以至于學生只會機械地背誦書本上的段落而忽略了交際的場合、對象和目的語國家的文化因素，從而就容易造成交際上的誤會：比如說在西方人眼中“狗”是人類最好的朋友，“dog”一詞在英語中常含褒義，“a lucky dog”則指“幸運兒”，而在國人聽到會怒目而對。
　　另外，英語中還有很多習語等來自《圣經(jīng)》，西方名著或西方國家的一些舊俗，如，“feet of clay”專指某人的致命弱點（出自《圣經(jīng)》），“man Friday”特指“忠仆，得力助手”（出自《魯賓遜漂流記》），“get the axe”（被解雇，被驅(qū)逐）斧子，弓箭是印第安人的主要武器，假若有人違反族規(guī)就會被宣布為不受歡迎的分子而被逐出。
　　二、培養(yǎng)跨文化意識的有效途徑
　　學校教育最基本的活動是課堂教學。圍繞學生這一教學主體，課堂教學包括五方面因素：教學輔體，教師、教學內(nèi)容，教材、教學環(huán)境，教室和教學方式，教法。在英語教學中，教師應樹立文化意識，在傳授語言的同時同步傳授文化知識。我認為在《新課標》倡導的英語教學中，要進行跨文化教育，就必須做到以下幾個方面。
　　（一）根據(jù)學生實際情況，制訂循序漸進的教育方案。
　　新課標明確指出：“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力，進而提高跨文化交際能力?！痹诟咭荒昙夐_始時，根據(jù)課標中二級的要求讓學生了解英語交際中的常用典故或傳說。從高二年級開始，根據(jù)課標中六級的要求內(nèi)容，讓學生了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同。到了高三，則根據(jù)課標中八級的要求內(nèi)容，通過學習英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識。
　?。ǘ┳⒁馀囵B(yǎng)學生良好的學習動機和自主學習能力。
　　在實際教學中，教師因為服從于“高考指揮棒”，只能將高考的內(nèi)容視為教學重點，又因為高考通常只注重對詞匯、句子、語法、寫作等方面的考察，所以教師上課并沒有突出對文化差異、文化意識的滲透。教師應當幫助學生擺正心態(tài)，丟掉高考題型的束縛，讓學生認識到文化意識的重要性，使他們自主地比較、了解中西文化的差異。教師也可以給學生提供一些有效渠道幫助其更好地了解文化。例如，為了讓學生了解外國藝術(shù)歷史和風土人情，教師可以收集一些與新教材相關(guān)文化的電影、視頻，利用多媒體給學生直觀的感受和體驗，使學生能夠?qū)τ⒄Z國家文化、習俗耳濡目染；此外，教師還可以充分利用圖書館，向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解。
　?。ㄈ┣山韫?jié)日文化，介紹背景知識。
　　隨著國際交流的加強，國外的一些節(jié)日也滲透進來，但這些節(jié)日只能成為商家招攬客人的手段，學生并不能理解其中真正的含義。例如在圣誕節(jié)（Christmas Day）那天，可以告訴學生這是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日，也是一家人團聚的日子，類似中國的春節(jié)。又如情人節(jié)（Valentine’s Day），這節(jié)日其實是為了紀念兩位名叫華倫泰（Valentine）的基督宗教初期教會殉道圣人。
　　當然，文化教學可行的方式不僅限于以上幾種方式，不同的英語教師可根據(jù)實情選擇自己的教學方法或手段完成文化教學這一任務并努力將其達到預期的效果。
　　三、結(jié)論
　　在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力，還是一個新的領(lǐng)域，一個新的課題，需要更多的英語教學者和研究者進行更進一步探索、研究。實現(xiàn)跨文化交際是英語教學的根本目的，我們需要正確認識跨文化交際教育在英語教育中的重要地位，在教學中注意挖掘新教材中的文化點對學生進行有針對性的文化意識培養(yǎng)。
　　
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