摘 要： 中學(xué)生在英語閱讀理解中存在很大的困難，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力尤為重要。學(xué)生閱讀能力的有效提高，為聽、說和寫的能力的提高打下良好基礎(chǔ)。為了提高中學(xué)生閱讀技能，要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)、學(xué)生在進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)中一起努力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要積極養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行豐富的課內(nèi)外英語閱讀，并持之以恒，堅(jiān)持不懈。教師要采取各種教學(xué)形式和方法，充分挖掘?qū)W生快速準(zhǔn)確閱讀的潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們英語閱讀的成就感，從而高效率地提高學(xué)生的閱讀能力和水平。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 閱讀能力 提高方法
　　
　　中學(xué)生在英語閱讀理解中存在很大的困難，有的學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)理解障礙，有的學(xué)生在做閱讀題型時(shí)頻頻出錯(cuò)。所以，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力尤為重要。中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上的初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”閱讀能力的提高為聽、說和寫等能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生不但可以獲得大量新的信息，開闊眼界，增進(jìn)了解所學(xué)語言國家的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，而且能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富語言知識(shí)，提高運(yùn)用語言的能力。下面我結(jié)合英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勌岣邔W(xué)生閱讀理解能力的一些方法。
　　一、以牛津英語課文為中心，借助整體教學(xué)，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提。
　　1.進(jìn)行英語教材Reading教學(xué)活動(dòng)前，先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知課文內(nèi)容。
　　課文是每個(gè)學(xué)生每天都要接觸的閱讀材料。針對(duì)之前的內(nèi)容來說，每篇課文不僅有它的連貫性，還有相對(duì)的獨(dú)立性。所謂獨(dú)立性，就是在詞匯量上增加了為數(shù)不多，但學(xué)生可以接受的生詞。處理好連貫性和獨(dú)立性的關(guān)系，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)有重要作用。牛津初中英語教材的閱讀材料內(nèi)容豐富，涉及天文地理、歷史人物、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、工作生活、文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。教師在導(dǎo)讀過程中，根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂v解一些與課文有關(guān)的背景知識(shí)，并借助簡(jiǎn)筆畫、圖片、影像資料等，引入一篇文章簡(jiǎn)介，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步印象，幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣。在閱讀前，讓學(xué)生先看文章標(biāo)題和插圖，然后根據(jù)標(biāo)題和插圖提供的信息預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。如在牛津英語9A Natural Disasters一課，先讓學(xué)生談?wù)勊麄兞私獾淖匀粸?zāi)害方面情況和知識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)各種自然災(zāi)害有強(qiáng)烈的好奇和關(guān)注，可向?qū)W生展示各種自然災(zāi)害的圖片，如四川大地震、印尼海嘯等，學(xué)生對(duì)幾種自然災(zāi)害有了認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，很自然地導(dǎo)入了Natural Disasters這一課的閱讀。
　　2.分析課文。
　　雖然課文能作為提高閱讀能力的素材，老師還要分析文中的語言點(diǎn)，包括生詞、重要的詞組、句型、語法，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)等，并對(duì)某些細(xì)節(jié)等進(jìn)行必要的了解。教師在講解過程中，要通過分析比較復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻、準(zhǔn)確、完整地理解全文，提高他們的閱讀理解能力。
　　3.綜合練習(xí)。
　　為了使學(xué)生在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用新知識(shí)，老師完成講解課文內(nèi)容后，經(jīng)常指導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行段落大意、中心思想的總結(jié)和英文表述，并進(jìn)行復(fù)述課文等類型的綜合練習(xí)。
　　二、教師要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
　　1.學(xué)會(huì)掠讀。
　　牛津英語9B第一單元中的Study skills就講述了掠讀和找讀的方法，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以向?qū)W生作詳細(xì)講解。在進(jìn)行掠讀時(shí)，學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨，抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳過細(xì)節(jié)，跳過不重要的句子。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的練習(xí)時(shí)，教師先安排幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行掠讀，然后用課前設(shè)計(jì)的T或F判斷題，要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，做出正誤判斷，以此檢查學(xué)生掠讀的理解程度。在進(jìn)行掠讀時(shí)應(yīng)注意以下方面：（1）抓段落特點(diǎn)。每一篇文章都是由各個(gè)段落組成的，而每一個(gè)段落都是提綱的一個(gè)要點(diǎn)，只要抓住了提綱的要點(diǎn)，就抓住了整個(gè)段落的意思，就能迅速地獲取閱讀信息。在閱讀過程中，掌握了每一段落的要點(diǎn)，對(duì)文章的整體就有了全面的了解。（2）抓主題句。一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，主題句是表達(dá)段落中心思想的句子，它是一個(gè)段落中關(guān)鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想。教師可讓學(xué)生找出每段的主題句，進(jìn)行歸納總結(jié)，增加學(xué)生理解的深度。如在9B Unit1中提到：Skimming（掠讀，只要求了解文章大致內(nèi)容，知道文章涉及什么內(nèi)容）；Scanning（檢索讀，在對(duì)文章進(jìn)行Skimming之后，從閱讀材料中尋找出特定的信息，如數(shù)據(jù)、年代或事件等）。
　　首先要告訴學(xué)生，當(dāng)拿到一篇陌生的閱讀材料時(shí)，不要急于通讀，更不要因難懂而放棄，而應(yīng)先看標(biāo)題，理解標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大意；其次提取各段的主題句，分析、理解主題句的內(nèi)容，預(yù)測(cè)各段的大意；最后弄清一些指代關(guān)系，尤其注意文中的斜體或黑體的醒目的部分，因?yàn)檫@些可能是文章的重點(diǎn)之處或關(guān)鍵詞語。如果做到耐心、冷靜地閱讀一些材料，就可以達(dá)到預(yù)期的目的，也有利于提高閱讀理解能力和閱讀速度。
　　2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣。
　　許多學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣于發(fā)出每個(gè)詞的讀音。有的學(xué)生雖沒有讀出聲，但內(nèi)心還是在自言自語、一詞一句地讀著，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，把注意力只停留在文字上，避免低聲朗讀，以免分散注意力而減慢閱讀速度。
　　3.加快閱讀速度。
　　在理解文章、提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，講究閱讀技巧。閱讀速度快的人，他們多是一目十行，這有利于結(jié)合上下文，抓住文章的思想脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)。閱讀時(shí)目光的移動(dòng)不應(yīng)以詞為單位，而應(yīng)以意群為單位，要學(xué)會(huì)快速閱讀獲得文章大意，學(xué)會(huì)快速找到文章的細(xì)節(jié)和大量的信息。
　　4.限定閱讀時(shí)間。
　　為提高閱讀速度，我們還需限定文章閱讀的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，從而能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地閱讀完限定內(nèi)容，為中考奠定良好的基礎(chǔ)。
　　三、教師要采取多種形式和方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀效率。
　　1.進(jìn)行猜測(cè)詞義的訓(xùn)練。
　　有些學(xué)生在閱讀時(shí)，一遇到新詞就不知所措，總是查字典以求得正確解釋，結(jié)果影響了閱讀速度，從而達(dá)不到閱讀的目的，也使閱讀量大大降低。如果不懂得詞義，就談不上理解文章，同一單詞往往因語境不同而產(chǎn)生各種詞義變化。所以，只有根據(jù)上下文具體內(nèi)容，正確掌握適應(yīng)具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。閱讀文章