摘 要： 無聲語言，即身體語言，是指教師通過儀態(tài)、表情、動作、實物、卡片等，幫助有聲語言傳情達意。與有聲語言相比，無聲語言是一種內(nèi)在的語言，表現(xiàn)方式更細膩、更含蓄。教師的一舉手一投足，甚至看似不經(jīng)意的眼神，常常能引起學(xué)生感情上的共鳴，激發(fā)學(xué)生心領(lǐng)神會式的愉悅心情，激活學(xué)生舉一反三式的創(chuàng)造力，甚至影響學(xué)生的一生。
　　關(guān)鍵詞： 英語語言 無聲教學(xué) 注意事項
　　
　　語言作為一種溝通的工具，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它由有聲語言和無聲語言組成，兩者有機結(jié)合，相得益彰。無聲語言，即身體語言，是指教師通過儀態(tài)、表情、動作、實物、卡片等，幫助有聲語言傳情達意。與有聲語言相比，無聲語言是一種內(nèi)在的語言，表現(xiàn)方式更細膩、更含蓄。教師的一舉手一投足，甚至看似不經(jīng)意的眼神，常常能引起學(xué)生感情上的共鳴，觸動學(xué)生心領(lǐng)神會式的愉悅，激活學(xué)生舉一反三式的創(chuàng)造力，甚至影響學(xué)生的一生。
　　有時，運用好無聲語言，能起到有聲語言起不到的作用。因此，教師如果能自覺地提高自己無聲語言的修養(yǎng)，充分挖掘無聲語言的潛能，就有助于強化表達的效果，加深學(xué)生的印象，彌補有聲語言的某些不足，在課堂教學(xué)中閃爍出更加奪目的光彩。在教如何發(fā)/θ/和/?奩/時，學(xué)生總不能把舌尖伸出頂住上齒，這時老師可邊作示范，邊用雙手作好像在拖什么沉重的東西的動作，幫助學(xué)生把舌尖伸出，發(fā)音正確。這樣的動作得體又形象，使得學(xué)生們都忍不住發(fā)笑，在歡樂的氣氛中，接受了老師的幫助，輕松地學(xué)會了/θ/和/?奩/的正確發(fā)音。又比如，在安靜的課堂上，某位學(xué)生正確地回答了老師提出的問題，老師沒有說一句表揚的話而是臉上露出非常滿意的表情，伸出大拇指，用這樣的動作和表情，既使學(xué)生感覺到老師對自己的贊賞，又沒有因為說與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話而打亂學(xué)生的思路。有人把這種無聲語言稱為：“具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具”，所以手勢語成了教學(xué)中不可缺少的重要手段，那么，在使用無聲語言進行教學(xué)時要注意哪些問題呢？
　　一、儀態(tài)優(yōu)雅的端莊
　　首先，教師的穿著要打扮得體、整潔、自然、美觀，顯出高雅的品位，不顯俗味；其次，教師的容貌、姿態(tài)要端莊、純樸、大方，不矯揉造作，不扭捏粗俗；最后，教師要注重外表美與內(nèi)在美的和諧，增強自身的教育魅力。
　　二、表情豐富得當(dāng)
　　表情包括眼睛的神情和面部表情，教師要善于利用表情，教師的表情應(yīng)該親切和悅，對學(xué)生充滿愛和期望，使學(xué)生受到鼓舞和激勵。哪怕是帶有批評意味的話語，如果面帶微笑，就會使學(xué)生感到親切，樂于接受。一位學(xué)生在日記中這樣寫道：“我多么希望英語老師那雙會說話的眼睛多看我一眼，因為老師每看我一眼，就使我增加一份學(xué)好英語的信心，我感覺到我如果學(xué)不好英語，就對不起老師對我的期望?！苯處煹谋砬檫€應(yīng)該是真實而豐富的，表情要與內(nèi)心的情感體驗一致，要有喜怒哀樂各種變化gNI79Cff0lfCEHmgkJFNdMAuO3AuZcpchZsQShJ0ybs=，使學(xué)生感受到情感的真實。另外教師表情的傳達要準確恰當(dāng)，切忌過分夸張，要與教學(xué)同步協(xié)調(diào)，千萬不要“一發(fā)而不可收”。
　　三、舉止生動形象
　　舉止主要有手勢和形體動作。要回答學(xué)生的建議或要求時彎曲食指，做一個“OK”的手勢，瀟灑又大方；伸出大拇指表示贊賞和滿意，招手表示讓學(xué)生靠近自己；點頭表示yes，搖頭代表no，手勢和形體動作實在是豐富多彩，在英語課堂教學(xué)中可以輔助有聲語言傳情達意，增強課堂教學(xué)的形象性和感染力，使用手勢和形體動作要做到從容不迫，瀟灑大方，切忌過分做作，動作太多太濫。其次要形象生動、鮮明準確，如結(jié)合所講內(nèi)容比劃手勢、模仿動作，更能夠給學(xué)生以直觀、深刻的印象，并加深對內(nèi)容的理解。
　　四、姿勢得體
　　姿勢語是指教師身體在某一場景中以移動、走動，變換位置傳遞的信息。如教師為縮短師生間的距離，都采取與學(xué)生面對面的姿勢授課，提高學(xué)生對教室活動的參與程度；教師的位置停留在教室的前方中央，對傳統(tǒng)排排坐的教室而言，會產(chǎn)生“參與的三角地帶”，也就是參與教室活動的學(xué)生，會集中在前面幾排和靠近中間三分之二列的學(xué)生，顯然地，后排及兩側(cè)的學(xué)生與教師的互動較少。所以，教師必須了解“接近”是如何影響師生溝通的，然后運用其配合不同的教學(xué)活動。當(dāng)一位老師在有意或無意間，修正與學(xué)生之間的距離與學(xué)生進行溝通時，會改變學(xué)生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達了師生溝通，教師也具有了應(yīng)有的角色和地位。許多老師因為身體與學(xué)生距離較遠，無法與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，形成了一種阻力。教師經(jīng)常站在教室前方或坐在桌子后面，都是明顯的例子。學(xué)生較喜歡與他們接近的老師，所以老師置身學(xué)生中進行教學(xué)活動，比在學(xué)生旁邊、后面或坐在桌后的老師，使人更有溫暖友善的感覺。在學(xué)生談話或“一對一”的教學(xué)環(huán)境下，較接近學(xué)生的老師，學(xué)生會認為是喜愛他們、善解人意的好老師。相反地，當(dāng)師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會呈現(xiàn)“單向”的情況。教師能善用與學(xué)生間的身體接近，顯露親和力及真誠心，相信必能延伸自己的影響力。
　　五、實物、卡片選用恰到好處
　　教授生詞，提供語景，實物、卡片十分直觀。實物當(dāng)然是容易攜帶的，常見的，如鋼筆，鉛筆，直尺，橡皮擦，文具盒等。卡片可以書寫單詞，提供語景，常被視為小掛圖。這樣，課堂就會更加生動、具體，學(xué)生就能牢固地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
　　無聲的語言，飽含著師生間的默契。教師盡量避免說罵教育，有時候往往一個手勢，一個眼神，一個微笑就能解決一些問題，何樂而不為。