思想政治課教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解、感悟和深化對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)又能使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得以更好實(shí)現(xiàn)，提高課堂的實(shí)效性。但是什么樣的情境創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)，更符合課堂的需要和學(xué)生的需要？這個(gè)問(wèn)題讓很多老師感到困惑。其實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是有一些規(guī)律可循的，或者說(shuō)政治教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中有一條基本的原則應(yīng)該堅(jiān)持，那就是盡可能縮短所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生之間的距離。
　　一、縮短時(shí)間的距離
　　情境創(chuàng)設(shè)首先要關(guān)注時(shí)代性，體現(xiàn)一種時(shí)效性。情境內(nèi)容與學(xué)生所處時(shí)代相統(tǒng)一更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與該課堂教學(xué)內(nèi)容授課時(shí)間距離越短越容易引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槿丝偸菍?duì)新鮮的事和物懷有更多的好奇和熱情。然而很多老師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中由于習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)所致，所選材料陳舊，缺少時(shí)代感，結(jié)果往往使課堂陷入教師一人空洞說(shuō)教的境地。比如一位老師講授必修4《生活與哲學(xué)》社會(huì)發(fā)展規(guī)律中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容時(shí)引用了“大躍進(jìn)”時(shí)期關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的一段材料，用來(lái)說(shuō)明生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系。很顯然這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)與時(shí)代脫節(jié)，學(xué)生在接受的過(guò)程中有一種自然的障礙，即便在歷史學(xué)習(xí)中有所接觸，但是對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)模糊的概念，缺少更多的感性認(rèn)識(shí)。結(jié)果這位老師在用了這個(gè)材料以后不得不對(duì)相關(guān)的背景進(jìn)行介紹，介紹以后再逐步深入解釋材料中所反映出的生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力的相關(guān)原理，耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，也費(fèi)了很大的力氣，最后學(xué)生還是云里霧里的感覺(jué)，這就直接導(dǎo)致教學(xué)效益低下。所以教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)選材時(shí)必須凸顯時(shí)代性，讓學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。
　　二、縮短空間的距離
　　情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中選用的事例所發(fā)生的地點(diǎn)距離學(xué)生生活的空間越近，與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系度越高，教學(xué)效果越好。為什么會(huì)這樣？心理學(xué)研究表明：在課堂等一些特定的場(chǎng)合，熟悉的事物更容易吸引人，因?yàn)樵谟龅绞煜さ氖挛飼r(shí)大腦處理外界信息的困難程度變小了。所以與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近的材料更容易讓學(xué)生接受、理解和掌握。例如在講到必修2《政治生活》有關(guān)政府工作的基本原則的時(shí)候，我就列舉了溧陽(yáng)市政府的民心工程之一：鎮(zhèn)村公交。因?yàn)槲倚５靥庌r(nóng)村，每周放假學(xué)生都要乘坐鎮(zhèn)村公交，學(xué)生對(duì)這個(gè)事物可以說(shuō)再熟悉不過(guò)了。對(duì)這樣一個(gè)事例學(xué)生都有切身的體會(huì)，假如沒(méi)有鎮(zhèn)村公交，許多學(xué)生上學(xué)將會(huì)有更多的麻煩和困難，市政府的這樣一個(gè)舉措投入大、成本高，但主要是著眼于方便農(nóng)村老百姓的出行，這樣學(xué)生就真正理解了我國(guó)的政府是為人民服務(wù)、對(duì)人民負(fù)責(zé)的政府。因此情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與學(xué)生的空間距離也是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須關(guān)注的因素。
　　三、縮短心理的距離
　　不同年齡段的學(xué)生其心理特點(diǎn)是不一樣的，其思維結(jié)構(gòu)也不相同。因此在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)也是必需的。小學(xué)生由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，注意力不易集中。同時(shí)又因?yàn)樾W(xué)生的思維還是以形象思維為主，思維缺乏靈活性，抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差，因此教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)更多的是采用直觀的淺顯的形式和內(nèi)容，比如圖畫、錄音等，內(nèi)容的思辨要求也相對(duì)較低。但中學(xué)生（尤其是高中生）理論思維能力的發(fā)展有力地促進(jìn)了辯證思維能力的發(fā)展。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辯證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題。中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化，從而使思維的功能更完善，思維的效率更高。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中忽視這方面的因素，往往會(huì)弄巧成拙。這種現(xiàn)象在新教師的課堂中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)。一次聽一位新教師的公開課，在《消費(fèi)及其類型》的教學(xué)中，這位老師先是投影了一張學(xué)校商店的圖片，然后連續(xù)設(shè)置了幾個(gè)探究問(wèn)題：（1）圖片上的是什么？（2）你是不是常去？去干什么？老師原本以為這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后學(xué)生反應(yīng)會(huì)很熱烈，但事實(shí)恰恰相反，不但沒(méi)有人舉手，大部分同學(xué)把頭低了下去，有的學(xué)生還有些不屑。最后老師不得不自問(wèn)自答以打破這個(gè)尷尬的局面。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅不符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，反而不利于高中階段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
　　四、縮短與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的距離
　　學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)內(nèi)容也是教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要考慮的因素。高中階段思想政治教學(xué)中一個(gè)明顯的表現(xiàn)就是在高二文理分科以后，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有所側(cè)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異也越來(lái)越明顯。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果能考慮到這個(gè)因素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，常常就能夠起到事半功倍的效果。例如《生活與哲學(xué)》矛盾特殊性的教學(xué)，理科可以討論不同的滅火方法，文科可以從社會(huì)歷史的變革中選材。與學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)科也就是其選修科目?jī)?nèi)容相結(jié)合，學(xué)生感興趣而且有話可講，又可以充分感受學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)以致用、融會(huì)貫通的能力，這樣的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。
　　教學(xué)是一門藝術(shù)，思想政治課教學(xué)中的情境是需要政治教師精心雕琢的一件藝術(shù)品，唯有反復(fù)推敲、細(xì)心研究才能讓學(xué)生在這件藝術(shù)品中感悟更多、收獲更大。