摘 要： 新課程標準頒布實施以來，高中地理教學雖有些變化，但仍不能適應課程標準的要求。要改變這一現(xiàn)狀，必須從學校、教師教學思想的開放性、教學內(nèi)容的開放性、教學空間的開放性、教學手段的開放性、教學方法的開放性、教學模式的開放性、教學評價的開放性等方面入手，建立一種開放式的高中地理教學模式。
　　關鍵詞： 新課程 高中地理 開放式教學
　　
　　一、新課程背景下高中地理開放式教學的構(gòu)建的必要性
　　1.地理學科特性決定了高中地理開放式教學的必然性。
　　地理學是研究地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門科學，具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質(zhì)的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。
　　《普通高中地理課程標準》指出：“學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制?！边@些新的理念都要求建立開放式課堂。
　　2.新時代的發(fā)展決定了高中地理開放式教學的必然性。
　　21世紀是信息化社會，是知識經(jīng)濟時代。隨著現(xiàn)代教育的基礎化、社會化、綜合化、網(wǎng)絡化及國際化的程度進一步提高，傳統(tǒng)的教學思想、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價已不能完全適應21世紀的時代需要。這就要求在知識經(jīng)濟時代的地理教學必須面向?qū)W生全方位開放，在地理課堂內(nèi)外給學生提供充分思考的空間和時間，營造更加和諧的學習環(huán)境和氛圍，使課堂充滿活力，讓學生的自主性得到充分的發(fā)揮，這就必須實施開放式地理教學。
　　二、開放式高中地理教學的構(gòu)建
　　1.開放式高中地理教學的構(gòu)建前提是學校、教師教學思想的開放性。
　　開放性教學是現(xiàn)代學校課堂教學的重要特征，是現(xiàn)代課堂教學實現(xiàn)高效益的重要保證。高中地理開放式教學的前提條件是學校、教師的思想要開放，要解放。傳統(tǒng)的地理教學，教師只注重知識傳授，學生能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。但隨著新課程和素質(zhì)教育的推廣，為培養(yǎng)新世紀人才，老師必須沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立全新的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。要一切從學生的實際發(fā)展的需要出發(fā)，真正踐行新課程的核心理念：為了學生的一切，為了一切學生。這就要求教師不斷地提高和發(fā)展。學校和教師要不斷創(chuàng)造機會給教師自己“充電”，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，努力掌握和了解地理學的最新進展，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，本著一切為學生的發(fā)展而服務。
　　2.高中地理教學內(nèi)容的開放性。
　　高中地理教學內(nèi)容的開放性要求地理教師在熟練掌握教材和地理課程標準的基礎上，以質(zhì)疑的精神對待教材，不是“教教材”，而是“用教材”，在“教什么”和“怎么教”能有獨到的見解。
　　實現(xiàn)高中地理教學內(nèi)容向現(xiàn)實生活和時事熱點問題延伸?！缎抡n標》要求立足于學生的現(xiàn)實生活，努力把地理原理和規(guī)律融入學生的日常生活中；強調(diào)學生在日常生活問題情境下學習，激發(fā)學生積極思考，學習生活中有用的地理。如講解《常見的天氣系統(tǒng)》就可以從學生能直接感受到的日常天氣來導入，并用所學的知識來看衛(wèi)星云圖來預報天氣。熱點問題也日益成為高考的考查內(nèi)容。因此教師在教學過程中要聯(lián)系時事熱點問題進行教學，激發(fā)學生學習地理的積極性和好奇心，使高中地理學習成為一種樂趣。如全球氣候變暖、酸雨、臭氧層空洞等全球性問題，以及我國重大的工程，如三峽工程、南水北調(diào)都應該成為高中地理的重點教學內(nèi)容。
　　3.高中地理教學空間的開放性。
　　傳統(tǒng)的地理教學就是在教室里，老師講，學生聽，是單項的活動，是“填鴨式”的滿堂灌，教師只是簡單地把知識結(jié)論性教給學生，調(diào)動不了學生學習的積極性。而開放式高中地理教學則把地理教學空間不斷放大，氣象局、地質(zhì)博物館、天文臺、大自然都應該成為我們高中地理教學空間，使學生既開闊視野又學到知識。
　　4.高中地理教學手段的開放性。
　　傳統(tǒng)的高中地理教學就是“一張嘴、一支筆、一本書”，學生感到枯燥無味。地理內(nèi)容廣泛復雜，時間的長久性，空間的無限性，以及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了高中地理教學的綜合性、復雜性、困難性，這是傳統(tǒng)的教學手段所不能解決的。新興的多媒體教學能很好地解決問題。如在講解高中地理最難的部分《地球的運動》時就可以更多地借助多媒體很好地演示地球在自轉(zhuǎn)的同時并繞太陽公轉(zhuǎn)這一難點，學生也能直觀地感受到太陽直射點的回歸運動和晝夜長短的季節(jié)變化。
　　5.教學方法的開放性。
　　傳統(tǒng)的教學方法多半是“滿堂灌”、“注入式”，不利于學生的智力發(fā)展。實踐證明，對話討論式、案例分析式、問題情境式、角色扮演式、演示實驗式、演講辯論式，以及參加社會實踐、實地考察等都是受學生歡迎的好形式，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
　　6.教學模式的開放性。
　　教學是教與學的多向互動，師生之間、學生之間進行交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，師生、生生“互教互學”，形成一個“學習共同體”，突出學生的主體地位，幫助學生進行知識建構(gòu)。
　　7.高中地理教學評價的開放性。
　　教學評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。一方面，教學評價具有激勵的功能，沒有教學評價的激勵，學生學習的積極性很難持久。另一方面，教學評價還具有診斷的功能，即通過教學評價教師可更全面客觀地了解學生。同時教學評價還有甄別和選拔的功能。但在目前的教學中，教學評價手段過于單一，分數(shù)成了教學評價的唯一指標，評價主體比較單一，教師成了學生評價的“主宰”。這些都不利于學生創(chuàng)造性思維及全面發(fā)展的培養(yǎng)。因此改革教學評價是今后地理教學的必然趨勢。如：評價手段的多元化，把學生表現(xiàn)、學生平時作業(yè)、研究性學習和課外活動成果都納入評價范圍。讓學生參與教學評價過程，自我評價有利于學生認識自身的熱點，更有利于學生改進學習方法，提高地理學習效率。
　　
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