在人類(lèi)21世紀(jì)的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，比爾·蓋茨說(shuō)：“21世紀(jì)是生物的世紀(jì)?！笨梢?jiàn)，生物是一門(mén)非常有前景的學(xué)科。但在初中階段，生物不是中考科目，學(xué)生和家長(zhǎng)們普遍不太重視，視其為“副科”，造成不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力。這就要求教師在生物課教學(xué)過(guò)程中不斷誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一些經(jīng)驗(yàn)。
　　一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物的一個(gè)重要前提，而興趣的激發(fā)培養(yǎng)開(kāi)始于精彩的第一課。我在教學(xué)中緊緊抓住“前言”這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)結(jié)合近十年生物領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，用淺顯易懂的語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)態(tài)的圖片介紹給學(xué)生，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如：我首先介紹學(xué)生身邊值得研究和思考的生命現(xiàn)象：花草樹(shù)木的葉子為什么大多是綠色的？青蛙為什么到了冬天要冬眠？饅頭長(zhǎng)毛是怎么回事？為什么男人長(zhǎng)胡子，女人不長(zhǎng)胡子？等等，激發(fā)學(xué)生探索生命世界奧秘的興趣，接下來(lái)介紹學(xué)生們感興趣的克隆技術(shù)，展示世界上第一只克隆羊的圖片和相關(guān)資料，并相繼介紹世界各國(guó)培養(yǎng)出的克隆鼠、克隆牛、克隆兔、克隆豬等動(dòng)物。國(guó)外利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培養(yǎng)了具有人的生長(zhǎng)素基因的個(gè)體特別大的超級(jí)小白鼠和長(zhǎng)有“人耳”的裸鼠；人類(lèi)基因組工作草圖已基本繪制完成，逐步揭開(kāi)人體生命的奧秘，將來(lái)像遺傳病、癌癥、艾滋病等都將成為可治之癥，等等。不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望。
　　二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　初中生物課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)有趣，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的。過(guò)去一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，特別是生物科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，課堂上有許多內(nèi)容因受到條件的限制，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。信息技術(shù)高速發(fā)展，為生物課堂教學(xué)提供了全新的環(huán)境，信息技術(shù)作為一種有效的工具和手段已經(jīng)滲透到教學(xué)中，它通過(guò)光、影、聲、電不僅能彌補(bǔ)常規(guī)探究?jī)x器的不足、輔助或模擬實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，而且能使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)視、聽(tīng)、思的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)生物打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如在講《寄生蟲(chóng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開(kāi)始，我就播放一個(gè)片段：“一個(gè)小朋友肚子疼得厲害，腿抽筋，晚上睡覺(jué)磨牙。醫(yī)生診斷是得了蛔蟲(chóng)病?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)小故事抓住了學(xué)生的眼球，以此激起了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解蛔蟲(chóng)病侵入人體的過(guò)程。我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的動(dòng)畫(huà)、圖片制成幻燈片播放給學(xué)生們。學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)的圖像刺激下，情緒高昂、精力集中、答題活躍，避免了以往沉悶的課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲。
　　三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敝挥胁扇『侠淼氖侄闻ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生由“要學(xué)”到“愿學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，在教學(xué)中，我認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)獲得生動(dòng)、深刻的印象。如初一生物中講腎臟、心臟、人體的氣體交換等知識(shí)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。在講人體氣體交換時(shí)，我首先拿來(lái)兩個(gè)盛有澄清石灰水的錐形瓶，用軟木塞塞緊，然后一個(gè)沿膠管用嘴往里吹氣，另一個(gè)用針管沿膠管往里打氣。不一會(huì)兒，用嘴吹氣的錐角瓶?jī)?nèi)的石灰水變渾濁了，而另一個(gè)仍保持澄清。學(xué)生們驚訝不已，提出疑問(wèn)，緊接著我引出本節(jié)課所要講的知識(shí)。在教學(xué)中大家都有這樣的感觸：一堂生動(dòng)的課，可使學(xué)生們情緒高漲，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
　　我不僅自己做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，而且指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)生物科學(xué)的樂(lè)趣。如：在講初一生物《發(fā)現(xiàn)細(xì)胞》時(shí)，我首先給學(xué)生演示了一遍制作洋蔥臨時(shí)裝片的方法，并提醒學(xué)生們應(yīng)注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手，這時(shí)學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣特別高漲，紛紛動(dòng)起手來(lái)?？吹阶约旱膶?shí)驗(yàn)成果時(shí)，個(gè)個(gè)都特別自豪，紛紛夸耀自己的成果，許多學(xué)生舉一反三，又拿來(lái)番茄等觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。興趣是學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉，只有讓學(xué)生喜歡學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性，從而自發(fā)地去追求和學(xué)習(xí)這門(mén)課。
　　四、發(fā)揮本地區(qū)自然資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　我們的衣食住行都離不開(kāi)生物知識(shí)，因此，在學(xué)生的身邊存在著極其豐富的生物資源。農(nóng)村且位于沿海地區(qū)的中學(xué)有著城市中學(xué)無(wú)法比擬的條件，豐富的鄉(xiāng)土資源更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，更好地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
　　農(nóng)村有它獨(dú)特的條件，自然界中的花草樹(shù)木蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸幾乎都有，這些動(dòng)植物都可以成為生物課堂中的實(shí)物標(biāo)本。如：我在講蔬菜作物、糧食作物、林木和果樹(shù)等知識(shí)時(shí)，代表物菜豆、小麥、松樹(shù)、桃樹(shù)等植物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，幾乎每個(gè)學(xué)生都見(jiàn)過(guò)并能找到。課前，我布置好課堂所要涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分成小組回去后對(duì)著實(shí)物自己總結(jié)。如：菜豆，我讓學(xué)生總結(jié)出葉形、花萼、花冠、雄蕊和雌蕊、根系、果實(shí)，以及其他的蔬菜作物都有哪些種，上課時(shí)，我驚訝地看到每個(gè)小組不僅把調(diào)查的知識(shí)總結(jié)出來(lái)，個(gè)別同學(xué)還帶來(lái)了花、葉、果、根等實(shí)物標(biāo)本。我一邊組織學(xué)生看實(shí)物一邊總結(jié)，輕輕松松地就完成了本課的教學(xué)內(nèi)容。其他如水產(chǎn)動(dòng)物、種子植物、陸地生活的動(dòng)物、空中飛行的動(dòng)物等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我采用野外實(shí)地教學(xué)。他們有了親身的體驗(yàn)，在直觀上更容易接受。充分利用農(nóng)村資源，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，農(nóng)村活生生的生物比任何生物標(biāo)本都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探求生物學(xué)奧秘的愿望。