摘 要： 知識(shí)極豐富的世界必須具備更新和優(yōu)化知識(shí)的能力，這種能力的獲得大學(xué)階段尤為重要。鑒于研討課能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，作者將研討課這種教學(xué)模式應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課的授課過(guò)程中，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課授課中能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)、應(yīng)用文獻(xiàn)、寫(xiě)作等能力和更新和優(yōu)化知識(shí)的能力。
　　關(guān)鍵詞： 專(zhuān)業(yè)授課 研討課 知識(shí)更新 能力培養(yǎng)
　　
　　知識(shí)更新周期是指知識(shí)更新一次所用的時(shí)間，是衡量世界總體發(fā)展速度的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期越來(lái)越短。在十八世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為八十至九十年；十九世紀(jì)到二十世紀(jì)初，縮短為三十年；上個(gè)世紀(jì)六七十年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為五至十年；而到了上個(gè)世紀(jì)八九十年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為五年；進(jìn)入新世紀(jì)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至二至三年。這意味著當(dāng)前乃至以后是一個(gè)知識(shí)含量極高的世界，要適應(yīng)這樣的環(huán)境，必須具備一定的能力使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地更新和優(yōu)化。這些能力歸納為：自學(xué)能力、查閱文獻(xiàn)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)的能力、寫(xiě)作能力等基本能力。這些基本能力的培養(yǎng)與獲得，大學(xué)階段尤為重要，關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。
　　縱觀國(guó)內(nèi)普通大學(xué)（非研究型大學(xué)）四年的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生基本能力方面的環(huán)節(jié)非常有限，其中主要體現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)下半年的畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）上；而在其他學(xué)年相對(duì)較少，或許有些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程論文，這有助于提高學(xué)生的基本能力。為此，在專(zhuān)業(yè)課程的授課中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)研討課達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力的目的，可能是非常有效的途徑。
　　一、研討課
　　為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各國(guó)研究型大學(xué)都在創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。其中，重視研討課是國(guó)外研究型大學(xué)教學(xué)模式改革中最為顯著的特點(diǎn)之一。研討課最早是柏林大學(xué)為了引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)術(shù)創(chuàng)造而設(shè)計(jì)的一種全新的教學(xué)形式。研討課是指在教授的指導(dǎo)下，將學(xué)生組成研究小組，定期集中在一起，共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的一種教學(xué)范式［１］。它是一種圍繞學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題組織教學(xué)，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式開(kāi)展研究，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和文獻(xiàn)資料的分析與綜合等方法解決實(shí)際問(wèn)題，將研究結(jié)果寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，并在研討課上做主題發(fā)言，教授就所研究的問(wèn)題組織全班學(xué)生參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用文獻(xiàn)能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)在，研討課在各國(guó)研究型大學(xué)的課堂教學(xué)中非常盛行。在德國(guó)，研討課仍然是大學(xué)主要的教學(xué)形式之一；美國(guó)的研究型大學(xué)一般從本科一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了研討課，近年來(lái)為低年級(jí)開(kāi)設(shè)了更多的研討課；在英國(guó)研討課也是研究型大學(xué)課堂上經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式，其中，導(dǎo)師制教學(xué)是英國(guó)著名大學(xué)教學(xué)模式的特色，師生間的討論和交流是導(dǎo)師教學(xué)的基本形式［2］。在我國(guó)，一些研究型大學(xué)亦相繼在大學(xué)本科生中開(kāi)設(shè)研討課［3］，而在非研究型的普通大學(xué)，由于條件所限，很少在大學(xué)本科階段開(kāi)設(shè)真正意義上的研討課。鑒于研討課能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，我嘗試將這種教學(xué)模式運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)課的授課過(guò)程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生更新和優(yōu)化知識(shí)的能力。
　　二、授課案例
　　我以自己講授的《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》這門(mén)課程為例，設(shè)計(jì)研討課。
　　《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，48學(xué)時(shí)，大學(xué)三年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)設(shè)；第2—9周上課，周6學(xué)時(shí)，每周3次，分別為周一、周三和周五；授課人數(shù)30—40人。
　　《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》是一門(mén)交叉性學(xué)科，涉及農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、清潔生產(chǎn)等諸多方面的內(nèi)容。根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)8個(gè)討論主題；每個(gè)主題涉及三方面內(nèi)容：基本理論和基本概念、研究?jī)?nèi)容和方法、當(dāng)前研究的熱點(diǎn)及存在的問(wèn)題。將學(xué)生分為8組，每組3-5人，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，每周討論一個(gè)主題，討論安排在每周五進(jìn)行（2學(xué)時(shí)）。開(kāi)學(xué)第1周周一將8個(gè)主題發(fā)給同學(xué)，要求8組同學(xué)依次準(zhǔn)備8個(gè)主題；主題負(fù)責(zé)組同學(xué)擔(dān)任講解任務(wù)，其余7組負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，這樣，講解完之后，同學(xué)之間圍繞主題展開(kāi)討論。討論課結(jié)束一周后，負(fù)責(zé)組同學(xué)將講授內(nèi)容及討論內(nèi)容整理成文或報(bào)告，要求文筆流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、邏輯性強(qiáng)。
　　三、教學(xué)效果及注意問(wèn)題
　　在《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》授課過(guò)程中合理安排研討課，實(shí)踐證明這種授課方式對(duì)于《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》而言，其教學(xué)效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生更新和優(yōu)化知識(shí)的能力。首先，學(xué)生在拿到研討主題后通過(guò)查閱文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)，歸納總結(jié)文獻(xiàn)完成與研討主題相關(guān)的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受，是經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真思考分析后的結(jié)果。這樣的過(guò)程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生查閱文獻(xiàn)運(yùn)用文獻(xiàn)的能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。接下來(lái)，學(xué)生要將自己精心準(zhǔn)備好的內(nèi)容在課堂上講授給其他同學(xué)，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)反復(fù)錘煉的過(guò)程，是知識(shí)的輸出過(guò)程，這要比知識(shí)的學(xué)習(xí)或輸入費(fèi)神，知識(shí)的學(xué)習(xí)或輸入只要自己學(xué)會(huì)明白就好，而講授過(guò)程是要?jiǎng)e人明白，這需要對(duì)知識(shí)反復(fù)梳理，這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，因?yàn)檫@是一個(gè)把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過(guò)程。再次，同學(xué)之間進(jìn)行一問(wèn)一答的討論，這樣的過(guò)程需要學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行提煉、分析、判斷，最終給出一個(gè)令對(duì)方滿意的答案，這訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。最后，同學(xué)將自己精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容和討論內(nèi)容整理成文，這集中訓(xùn)練了學(xué)生撰寫(xiě)文章的能力。
　　可見(jiàn)，在專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中合理地安排研討課，能夠很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用文獻(xiàn)的能力，分析、判斷、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力及寫(xiě)作能力等各方面的能力，故期望廣大高校教師在專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中適當(dāng)安排研討課訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。但是，在研討課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以問(wèn)題需要加以注意。
　　首先，在專(zhuān)業(yè)課的授課過(guò)程中適當(dāng)安排研討課，這里的專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該有前期的相應(yīng)課程基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在研討課的準(zhǔn)備階段就需要首先學(xué)完相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，這使得學(xué)生在準(zhǔn)備階段（一周、兩周或一個(gè)月）無(wú)法完成，也就無(wú)法參與研討。
　　其次，研討課的主題選擇非常重要，這關(guān)乎研討課的成功與否。任課教師需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，選擇那些屬于該課程、該學(xué)科的關(guān)鍵性問(wèn)題，或是有爭(zhēng)議的課題，抑或是理論研究的熱點(diǎn)，給學(xué)生留下發(fā)掘的空間。
　　再次，由于近年高校擴(kuò)招，班級(jí)數(shù)量增加，合班上課，上課人數(shù)過(guò)多，給教師在授課過(guò)程中安排研討課帶來(lái)一定的困難，這需要教師根據(jù)具體情況慎重安排，否則，研討課的效果不會(huì)很理想。
　　最后，研討課對(duì)于任課教師本人也有更高的要求。研討課的主題是教師精心設(shè)計(jì)的，這需要教師對(duì)這些主題有充分的文獻(xiàn)閱讀、準(zhǔn)備及更深的思考，這樣才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生。教師在研討課中貴在誘導(dǎo)、啟發(fā)而非說(shuō)教，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、主動(dòng)探究、積極思維、挖掘自身潛能，提高學(xué)生的能力。
　　上文是我為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力以適應(yīng)知識(shí)含量極豐富的世界而在專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中合理安排研討課的實(shí)踐與心得，粗淺之見(jiàn)，期望方家教正。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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