摘 要： 走進城鎮(zhèn)化的農(nóng)村學校教科研發(fā)展的軟硬件建設呈現(xiàn)了較大反差，各校的教科研發(fā)展極不平衡。區(qū)域聯(lián)動有效整合了區(qū)域教育資源，適時借助網(wǎng)絡平臺，開展基地結(jié)對、名師引領、項目組建設、特色示范等活動，優(yōu)質(zhì)的本土教育資源得以共享，校間差異逐步縮小，“短板”現(xiàn)象逐步消除，是實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際間教科研高品質(zhì)均衡發(fā)展之路。
　　關鍵詞： 區(qū)域聯(lián)動 教科研 城鎮(zhèn)化 資源共享
　　
　　城鎮(zhèn)化進程中的店口教科研發(fā)展處在一個尷尬的境地：作為排名浙江第四的經(jīng)濟強鎮(zhèn)來說，早已完成了現(xiàn)代教育技術鄉(xiāng)鎮(zhèn)的爭創(chuàng)工作，開展教科研的硬件設施具備了，如裝備一流的計算機設備、設置專門的科研處室、省市級示范圖書室等，但缺乏良好的科研氛圍；由農(nóng)民轉(zhuǎn)變而來的市民對教育的期望升高了，希望出現(xiàn)更多的“科研型”教師，但教師的科研素養(yǎng)卻沒有同步跟上；更多的學校、教師在“閉門造車”，沒有合適的本土平臺支撐自己的科研發(fā)展；誕生了紹興市、諸暨市教科研基地，以及幾位省市級教科研名師、骨干，但由于缺乏一個有效科研培訓平臺，這些為數(shù)不多的優(yōu)質(zhì)教科研資源固守本校各自為戰(zhàn)，沒有形成科研協(xié)作團隊在區(qū)域內(nèi)共享，事實上也沒有起到示范引領的作用。城鎮(zhèn)化這個特殊社會階段和農(nóng)村學校之間教科研發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，催生了我們對構(gòu)建教科研均衡發(fā)展平臺的呼喚。區(qū)域聯(lián)動作為一種有效整合教育資源推進校際教科研均衡發(fā)展的路徑，幾年來在我鎮(zhèn)取得了極大的收益，本文就此進行論述。
　　一、何為區(qū)域聯(lián)動
　　“區(qū)域聯(lián)動”一詞來源于“區(qū)域合作”?！皡^(qū)域合作”被廣泛地應用于經(jīng)濟領域，激起了人們的區(qū)域合作意識，使人們深切地認識到了打破區(qū)域界限，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，實施強強聯(lián)手，強弱幫扶，互利互惠，共創(chuàng)良好發(fā)展環(huán)境的重要性。本文中的“區(qū)域聯(lián)動”借用了上述概念，并基于以下設計理念應用于教學實踐。
　　1.教科研區(qū)域聯(lián)動”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強調(diào)資源共享和區(qū)域協(xié)作，凸顯“區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教科研資源”的引領作用。
　　2.本土的名優(yōu)教師是開展教科研區(qū)域聯(lián)動的核心力量，我們的研究必須凸顯他們較高的專業(yè)素養(yǎng)，在課題研究與課堂教學中充分凸顯名優(yōu)教師的示范引領作用，培養(yǎng)更多的教學科研骨干教師。
　　3.教科研基地是區(qū)域聯(lián)動的磁力場，我們的設計關注基地的磁力輻射能量及輻射范圍，試圖通過結(jié)對幫扶，使薄弱學校在教學、科研方面得到較大提升，實現(xiàn)均衡發(fā)展。
　　二、區(qū)域聯(lián)動的活動框架
　　科教研區(qū)域聯(lián)動研究框架圖
　　三、區(qū)域聯(lián)動的實施與推進
　　1.整合優(yōu)質(zhì)資源，開展強弱結(jié)對，推進均衡發(fā)展策略。從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果等方面均存在不小的差異。通過區(qū)域聯(lián)動這個交流平臺，加強溝通和聯(lián)絡，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展合作研究，促進區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育公平方面有所作為。
　　通過名師、科研基地與薄弱學校結(jié)對子，因地制宜地開展教科研指導工作，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”——文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類學校教科研工作的共同提升。在區(qū)域結(jié)對互助中，文裔完小與紹興市教科研基地店口一小結(jié)對，開展經(jīng)常性的教科研互動，活動不斷，內(nèi)容豐富，青年教師研究者聯(lián)盟成員的科研素養(yǎng)不斷提高，創(chuàng)建了“農(nóng)業(yè)實踐基地”，并開展了相應的課題研究；店口二小的科研團隊主動與育蕾民工子弟學校結(jié)對，開展了“如何開展課題研究”、“同課異構(gòu)”、“教師讀書會建設”等指導工作?？蒲幸庾R已經(jīng)萌發(fā)，科研氛圍正在形成，教科研發(fā)展逐步均衡。
　　2.建立教科研網(wǎng)絡平臺，高效推進區(qū)域聯(lián)動步伐。通過店口教育網(wǎng)平臺建設，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡速度快、信息發(fā)布及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點，將教學科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師廣泛開展區(qū)域網(wǎng)絡教科研。
　　“店口教育網(wǎng)”（http://www.zjjydk.cn/）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態(tài)、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。我們倡導教師開設個人博客，鼓勵各類研究小組成立QQ群，目前成立了“店口教辦讀書群”、“教科室主任交流群”、“青年教師研究者聯(lián)盟研修群”等十多個研究團隊。為有效集聚優(yōu)質(zhì)教科研資源，更好發(fā)揮名優(yōu)教師的引領作用，我們設立“名師工作室”、“青年教師研究者聯(lián)盟”、“動態(tài)小課題管理”等網(wǎng)絡研修欄目，保證了我鎮(zhèn)科研團隊建設高起點發(fā)展。
　　3.在區(qū)域內(nèi)開展參與式培訓，提升教師科研能力，培養(yǎng)科研骨干團隊?！皡⑴c式”是目前國內(nèi)外普遍倡導的一類進行培訓、教學和研究的方法，此方法力圖使每位參與者都投入到活動中，都有表達和交流的機會，在對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與集體決策，進而提高改變現(xiàn)狀的能力和信心。
　　一是組建以共同愿景為前提的“青年教師研究者聯(lián)盟”，在參與式培訓中提升科研智慧。如店口一小是紹興市教科研基地，有多名省市科研骨干，也有良好的科研氛圍，培訓更多關注的是課題研究的實踐能力，他們的“青年教師研究者聯(lián)盟”開展了諸如“開題論證”、“觀點報告”、“課題研究課”，采用小組討論、案例分析等方法，用理論指導實踐，用實踐提升理論，在參與中獲得成長。二是以項目組為載體的區(qū)域性課題研究，凸顯本土名優(yōu)教師在其中的引領作用，在實踐中提升項目組人員的教科研能力。我們將項目組建設分兩類：“學科教改項目研究”項目組和品牌課題研究項目組。（1）根據(jù)各校教師“學科教改項目”不同的研究主題，在區(qū)域內(nèi)進行“同項歸并”，成立課題項目組，結(jié)合課堂實踐開展教學研討。（2）區(qū)域聯(lián)動關注省級立項課題的研究進程，重點對一小的“圍棋文化”、二小的“乒乓文化”、一幼的“快樂圍棋”、二幼的“綠色五金”五個項目研究中心的品牌課題進行科研扶持，使這些課題的影響力和品牌效應得到更充分的發(fā)揮。
　　4.精心打造“名師工作室”，培養(yǎng)一批高品質(zhì)的本土名優(yōu)教師。名師工作室建設以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學思想和風格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網(wǎng)絡資源建設等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動力度。
　　目前，店口教辦開設了兩個在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：紹興市學科帶頭人何鐵勇領銜的“鐵勇工作室”和諸暨市學科帶頭人朱利清領銜的“朱利清工作室”。兩個工作室面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，除了開展面對面的教學、課題研究指導外，還充分利用“店口教育網(wǎng)”網(wǎng)絡平臺上的“名師工作室”開展教學指導和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。
　　5.加強各校教科室的內(nèi)涵發(fā)展，保證教科研區(qū)域聯(lián)動的活動品質(zhì)。教科研區(qū)域聯(lián)動的活動品質(zhì)取決于教科研骨干隊伍建設，特別是各校的教科室主任隊伍建設。通過調(diào)研了解到了教科室主任、一線教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況和對教育科研的困惑與期望等，我們以活動為載體，將教科室主任推到前臺，在實踐中提高他們的科研管理和指導能力。
　　一是采取以會代訓的模式，繼續(xù)辦好店口鎮(zhèn)教科室主任培訓班，開設教科室主任論壇，在科研理念、科研管理、科研指導等方面開展深度研討，在思維交鋒中實現(xiàn)提升；二是聚焦科研活動主題，結(jié)合課堂進行“學科教改項目”研究，以課堂教學為展示平臺，進行了“學科教改項目”研究課展示，教科室主任現(xiàn)場點評，在教學實踐中提升科研能力，增長教育智慧；三是設立區(qū)域教科研主題報告，教科室主任作為培訓主角走向前臺，圍繞“課題是什么”、“為什么做課題”、“如何做課題”進行闡述，將理論與實踐緊密結(jié)合，嚴謹生動、充滿智慧，為課題研究者提供了借鑒。
　　
　　6.開展區(qū)域特色學校建設研討會，在相互學習借鑒中提升內(nèi)涵。店口鎮(zhèn)教辦所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，誕生了四所省市級特色學校（園）：店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓文化”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”，這在我們諸暨毫無疑問是領先的，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認同度都不盡如人意，為此，我們在區(qū)域聯(lián)動中從以下兩方面開展活動。
　　一是開展特色學校建設現(xiàn)場會，以觀摩促創(chuàng)建。店口一小是省級圍棋特色學校，具有二十多年的特色辦學史，師生認知度和參與度較高，圍棋教學研究和校本課程建設成果豐碩，圍棋文化已融入日常教學中。2011年，我們舉行“店口一小文化圍棋特色教學現(xiàn)場會”，從學生的“圍棋活動課建設”、“圍棋課程建設”、“圍棋文化月活動”到青年教師圍棋研修班建設，全方位展示了該校的圍棋文化教學特色，給區(qū)域內(nèi)的其他各校的特色學校創(chuàng)建樹立了標桿。二是利用網(wǎng)絡平臺拓展特色學校建設。網(wǎng)絡是推銷辦學理念、宣傳辦學優(yōu)勢的快速通道，“店口教育網(wǎng)”專門設置了“特色學?！卑鎵K，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現(xiàn)給師生、家長和社會，提升了學校的整體形象。
　　四、區(qū)域聯(lián)動的活動成果
　　1.基地學校的結(jié)對幫扶推進了區(qū)域科研發(fā)展逐步均衡。教科研區(qū)域聯(lián)動基于店口本土，重視實踐演練，開展了開題論證、中期匯報、帶課題進課堂、讀書活動等科研團隊研討活動，通過兩個教科研基地的結(jié)對幫扶和兩個“名師工作室”的收徒研修，有效培養(yǎng)了各校教科室主任和科研骨干的科研意識、理論水平、協(xié)作互助、實踐操作等方面能力，促進學校教科研水平的整體提升。特別是教科研基礎比較薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學校，經(jīng)過區(qū)域聯(lián)動的錘煉和結(jié)對學校的幫扶，教科研工作有了很大起色，培養(yǎng)了一支科研骨干隊伍，都成立了青年教師研究者聯(lián)盟，課題研究步入正軌。其中，文裔完小在紹興市教科研基地店口一小的幫扶下，建立了“學農(nóng)實踐基地”，開展教學和研究活動，并有兩個課題在市里立項；育蕾民工子弟學校在店口二小的支持下，開展了一系列“外來建設者子女融入店口文化的行動研究”，并有一項課題在市里立項。在基地幫扶和名師引領下，店口鎮(zhèn)區(qū)域教科研發(fā)展逐步走向均衡。
　　2.“學科教改項目”和綜合性課題在各校開花。實施區(qū)域聯(lián)動以來，廣大教師的科研熱情得到了極大的激發(fā)，科研意識進一步提高，更加關注課堂研究，以及學校特色教學的研究。過去一年，共誕生了68個諸暨市級立項課題（其中45個是學科教改項目課題）、9個紹興市級立項課題（其中4個是學科教改項目課題）和4個省級課題，這些課題猶如一顆顆火種播散在區(qū)域內(nèi)，將點亮各校教科研的火把。何鐵勇負責的“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動平臺整體推進城鎮(zhèn)化進程中店口教科研發(fā)展的研究”和俞培鋒負責的“‘益智·養(yǎng)德·尚美·怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”成功入圍浙江省教育科學規(guī)劃2012年度立項課題目錄；駱忠云主持的“基于網(wǎng)絡的農(nóng)村學校教科研區(qū)域聯(lián)動的實踐研究”入選2011年度浙江省教育技術研究規(guī)劃課題；田永江主持的省級規(guī)劃課題“以乒乓活動豐富農(nóng)村小學生生活經(jīng)驗的行動研究”成功結(jié)題，并編寫了《乒乓文化》校本教材。
　　3.助推區(qū)域內(nèi)特色學校高品質(zhì)整體發(fā)展。毫無疑問，教科研是特色學校建設內(nèi)涵發(fā)展的助推劑，店口鎮(zhèn)的四所特色學校正是借助了課題研究才有了今天高品質(zhì)的發(fā)展。店口一小是浙江省圍棋特色學校，“小學圍棋小本課程的研究與開發(fā)”、“‘益智·養(yǎng)德·尚美·怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”先后被確定為省規(guī)劃課題，研究成果獲紹興市教科研優(yōu)秀成果評比一等獎、浙江省第二屆教研課題成果評比二等獎、浙江省教育科研優(yōu)秀論文評比一等獎，被評為“全國十佳圍棋育苗基地”、“全國中小學棋類教學研究先進實驗基地”。店口二小是諸暨市乒乓球特色學校，省級規(guī)劃課題“以乒乓活動豐富農(nóng)村小學生生活經(jīng)驗的行動研究”已經(jīng)結(jié)題，“乒乓文化校本教材”、“乒乓球考級標準”、“乒乓文化月建設”等研究成果有效推進了乒乓球運動的發(fā)展，促進了學生素質(zhì)的全面提升。店口一幼是諸暨市特色幼兒園，省級規(guī)劃課題“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”獲浙江省教科研優(yōu)秀成果評比三等獎，其推行的“玩中學，學中玩”的快樂圍棋理念得到了幼兒和家長的高度認可，社會評價極高。店口二幼也是諸暨市特色幼兒園，“園本課程中開發(fā)利用本土五金資源的行動研究”是浙江省教研立項課題，研究以店口的五金產(chǎn)業(yè)為背景，立足課堂，聯(lián)合家校，把豐富多彩的五金資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育資源，弘揚了五金精神，延伸了課堂教學，引起了社會的共鳴。文裔完小的“學農(nóng)實踐基地”，致力于學生綜合素質(zhì)的提高，正在形成自己的品牌特色。
　　3.科研團隊品質(zhì)和教師專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。各校的科研團隊在區(qū)域聯(lián)動中豐富了內(nèi)涵，提升了品質(zhì)。店口一小“青年教師研究者聯(lián)盟”獲浙諸暨市優(yōu)秀教師團隊稱號，紹興市教科研基地驗收通過；店口一幼順利通過了諸暨市教科研基地年度考核驗收，“女教師快樂圍棋研修班”獲浙江省圍棋育苗工程優(yōu)秀教學團隊稱號；店口二小的“青年教師讀書會”獲諸暨市閱讀文化節(jié)優(yōu)秀團隊，店口二幼依托“全國故事媽媽義工團”開展繪本教學研究成效顯著；“鐵勇名師工作室”和“朱利清名師工作室”的創(chuàng)新開展研修活動，教學示范、課題研討搞得有聲有色、扎實有效，在市內(nèi)外具有一定的知名度。
　　教科研區(qū)域聯(lián)動最直接的受益者毫無疑問是教師。通過本土名師的悉心指導、科研團隊中的熏陶、教學研討中的思維碰撞、觀點交鋒中的理性思考，教師在這種參與式培訓中，個性得到張揚，潛能充分激發(fā)，科研能力獲得發(fā)展。店口一小的李麗老師是“鐵勇工作室”的一名研修員，通過一年的歷練，教學和科研水平有了長足發(fā)展，執(zhí)教的《小廟會》獲紹興市2011年中小學綜合類課程優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，負責的“城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學環(huán)境教育主題提煉的實踐研究”已完成結(jié)題工作；店口二小的宋冠義、蔣李莎借助區(qū)域聯(lián)動平臺，在本土名師團隊的精心指導下，課堂教學水平有了質(zhì)的飛躍，分別獲得紹興市、諸暨市的優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；店口一幼的教科室主任吳姣斐是我們區(qū)域聯(lián)動的骨干力量，活動主持、科研培訓、教學研討等搞得有聲有色，主持了“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”、“巧設管理員促進大班幼兒自治管理的探索”等多個省市級課題；店口二幼的教科室主任周磊在區(qū)域聯(lián)動的磨煉中，科研管理和指導的水平有了新的提高，創(chuàng)新組織教科研校本培訓，培養(yǎng)了一支有較強科研意識的科研團隊，有力地推進了學校的教科研發(fā)展；店口文裔完小的壽樊君老師區(qū)域中成長最快的老師，她勤于學習，虛心請教，在聯(lián)動中大膽交流，科研水平突飛猛進，在“文裔完小青年教師讀書會”的基礎上建立了一支雖然稚嫩但富有朝氣的青年教師研究者聯(lián)盟，創(chuàng)建了“學農(nóng)實踐基地”，被團中央輔導員網(wǎng)站雜志社官方網(wǎng)站聘為版主。
　　4.促進學生發(fā)展。區(qū)域教育科研發(fā)展與創(chuàng)新實效性最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展。出不了高品位的學生就成不了高品位的區(qū)域教育。我鎮(zhèn)始終堅持德育為首，諸育并舉，全員參與，對全體學生共同發(fā)展負責，以特色教學和學習評價研究為重點，激發(fā)學生學習興趣，全面提高學生綜合素養(yǎng)，使學生創(chuàng)新精神和實踐能力得到整體提升。店口一小學生自我評價活動豐富多彩，店口二小學生“小小主持人”初露鋒芒，育蕾民工子弟學校學生日記精彩紛呈，文裔完小的科學認讀取得奇效，店口一幼的圍棋小能手，店口二幼的繪本閱讀得到家長好評……學生習作發(fā)表量大，音體美各科獲獎捷報頻傳，《圍棋報》、《紹興晚報》、《諸暨教育?？分T多媒體時有專題報道，店口教育區(qū)域特色日益彰顯，成為社會認可的一大品牌。
　　實踐證明，區(qū)域聯(lián)動是推進走向城鎮(zhèn)化的農(nóng)村教科研優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效途徑。如今店口各小學、幼兒園教科研獲得了高位均衡發(fā)展，相對薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學校教科研也得到了快速提升，校間差異逐步縮小，“短板”現(xiàn)象逐步消除，區(qū)域教科研骨干團隊正在快速健康成長，更多的名優(yōu)教師成為學生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高的助推劑，學校特色建設有了質(zhì)的提升，各校之間的總體教育質(zhì)量不斷提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］夏曉春，孫照保.發(fā)揮課題研究的帶動作用，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育實踐與研究（小學版），2008，（10）.
　?。?］孟均輝，何鐵勇，何建國.城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的行動研究［J］.考試周刊，2011，（6）.
　?。?］唐章蔚.農(nóng)遠工程背景下區(qū)域教研基地構(gòu)建研究［J］.渤海大學教育學院，2010，（4）.
　?。?］費為群.區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的創(chuàng)新實踐［J］.上海教育科研，2009，（8）.