摘 要： 2009年，常州市教育部門出臺高中學(xué)生減負(fù)“五項嚴(yán)規(guī)”，要求轄區(qū)各校厲行嚴(yán)規(guī)以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的局面，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生極端自殘事件的屢屢發(fā)生。作者以為當(dāng)前的高中教育實屬是在一條畸形的道路上狂奔，為了片面的升學(xué)率而置學(xué)生身心健康于不顧。高中教育“撥亂反正”、回歸教學(xué)常態(tài)是必需的。
　　關(guān)鍵詞： 減負(fù)增效 教育理性 素質(zhì)教育
　　
　　一、話題的緣起
　　江蘇常州地區(qū)高中教育領(lǐng)域真正開始直面“減負(fù)增效”這一話題是在2009年5月12日常州市教育局召開全市高中教育工作會議，通過《既要嚴(yán)格減負(fù)，更要全力增效》之后。之前，5月6日，常州市教育局根據(jù)市政府決議出臺了學(xué)生減負(fù)“五項嚴(yán)規(guī)”，其中針對高中的規(guī)定是“重中之重”，如嚴(yán)禁高中周六補(bǔ)課、夜自修上課等。為應(yīng)對這一變化區(qū)內(nèi)各教育局、各高中興起了“減負(fù)增效”命題的研究與實踐。
　　常州高中減負(fù)是實實在在的行動，為此得到了省廳的肯定。5月21日，江蘇省教育廳負(fù)責(zé)人在常州市高中課程改革現(xiàn)場推進(jìn)會上對常州教育在全省率先減負(fù)增效給予了高度評價。隨后，省教育廳也出臺了相關(guān)的減負(fù)規(guī)定，推進(jìn)全省“減負(fù)增效”的工作。
　　二、“減負(fù)”面面觀
　　高中減負(fù)給第一線的教育工作者所帶來的沖擊還是十分明顯的，特別是體現(xiàn)在課時量的大幅度縮減。比如，我校以往高三各科周課時量為14節(jié)/班（周一至周五每天2課時，周六周日補(bǔ)課同樣也是每天2課時——學(xué)生每月“休假”一天），減負(fù)后，周課時量為5+1節(jié)/班（周一至周五每天1課時，外加一周1次輔導(dǎo)課，周末息雙休）。這對于已經(jīng)習(xí)慣于“粗放式”教學(xué)方式的師生而言，必然存在著一個相對艱難的調(diào)整適應(yīng)過程。除了課時量縮減外，減負(fù)對一線教育還帶來另外一大沖擊，即考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和教師德育工作的智慧，因為學(xué)生不再強(qiáng)制要求來校上夜自習(xí)，課后的學(xué)習(xí)效果完全取決于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的自覺性。然而，學(xué)生早就習(xí)慣了“被管著”，而教師也習(xí)慣于“事事管著”學(xué)生。一旦松開、一旦放手，則結(jié)果會怎樣？難以想象。
　　然而，減負(fù)所帶來的最大的壓力還不是源自一線教學(xué)的層面，而是來自于社會，來自于應(yīng)試教育為指向的現(xiàn)行體系下，社會、家長對減負(fù)的重重疑慮?！俺Ｖ轀p負(fù)了，別的地方不減；江南減負(fù)了，江北不減，高考時候怎么辦？”“高三反正要高考了，這個減負(fù)對他們沒有影響，但是兩萬多名高二學(xué)生都成了這個政策的試驗品，如果試驗失敗了，怎么辦呢？”“現(xiàn)在減負(fù)了，學(xué)生屬于自己的時間更多了，是不是要給教師做家教大開方便之門呢？”……
　　一言以蔽之，減負(fù)所帶來的所有的問題源于“升學(xué)”壓力。但是，所有的這一切都是必須經(jīng)歷的陣痛，“減負(fù)”勢在必行。
　　三、“減負(fù)”勢在必行
　　“減負(fù)”，首先是學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。
　　中國學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重是路人皆知的事實，而高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尤重。僅從學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間就可窺豹一斑，例如溧陽地區(qū)的高中學(xué)生減負(fù)之前每天在校學(xué)習(xí)時間基本上超過16小時（一般早晨6:30到校、晚上10:30離校），每月在校學(xué)習(xí)天數(shù)超過28天（一般每月休息1至2天）。這么長、這么多的在校學(xué)習(xí)時間只是為了“應(yīng)試”、為了“高考”，如此重的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，相反卻損害了學(xué)生的身心健康。心理學(xué)研究表明:長期過重的負(fù)擔(dān)必然會造成學(xué)生情緒的長期緊張和不安，并由此導(dǎo)致不同種類、不同程度的心理疾患。
　　“減負(fù)”，其次是落實素質(zhì)教育的需要。
　　素質(zhì)教育絕對不是簡單的減負(fù)，但是要想深入推進(jìn)素質(zhì)教育就勢必對現(xiàn)行教育減負(fù)。2009年國務(wù)院政府工作報告提出：“推進(jìn)素質(zhì)教育。各級各類教育都要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造?！笨梢?，人為為了追求高升學(xué)率而加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)絕對是推行素質(zhì)教育的障礙，是應(yīng)試教育的典型體現(xiàn)。應(yīng)試教育觀念和方式有悖于教育宗旨和規(guī)律，違背了素質(zhì)教育的全體性、全面性原則，抑制了學(xué)生的特長發(fā)揮和個性發(fā)展。因此，必須更新觀念，尤其是扭轉(zhuǎn)地方政府和教育行政部門“教育發(fā)展要看升學(xué)率”，這種急功近利、扭曲了的政績觀，不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的落實，更關(guān)系到民族的未來與希望。一個由身心不健康、“高分低能”缺乏創(chuàng)造力的國民群體所組成的民族是沒有希望的。
　　四、“減負(fù)”難在“增效”
　　許多一線教師都深切地體會到“減負(fù)容易，增效難”，因為當(dāng)前考試機(jī)制和評價機(jī)制并沒有發(fā)生明顯變化，學(xué)生必須面對高考分?jǐn)?shù)的選拔，教師也必須面對分?jǐn)?shù)的考核。減負(fù)減掉了過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也減掉了學(xué)生過多學(xué)習(xí)的時間，但還很有可能減掉高考的分?jǐn)?shù)。這也正是家長們所擔(dān)心的。
　　既要“減負(fù)”又要“增效”，我以為要處理好以下幾對關(guān)系：
　　1.處理好教與學(xué)的關(guān)系，改變“以教為主，教師主宰課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的局面，確立“以學(xué)為主，先學(xué)后教，以學(xué)論教”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
　　2.處理好減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系，做到減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)促增效。
　　3.處理好教書與育人的關(guān)系，以減負(fù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生全面發(fā)展提升教學(xué)效率。
　　為此，教師需要做到：
　　1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要以學(xué)為主，研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；還要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動留下空間。
　　2.進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師需要提升學(xué)案編制水平和使用效益，真正把學(xué)案作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和提升學(xué)生自學(xué)能力的有效載體和工具。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠主動和獨立學(xué)習(xí)，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。
　　3.進(jìn)一步加強(qiáng)課程統(tǒng)整，提高課程實施水平。教師需要加強(qiáng)課程內(nèi)容統(tǒng)整。如處理好國家、地方和校本課程內(nèi)容的統(tǒng)整，以及學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容的整合與融通，等等。并且還需要學(xué)會科學(xué)合理安排課程，依據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重組教材，依據(jù)內(nèi)容主次和難易合理分配教學(xué)時間，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
　　五、呼喚教育理性的回歸
　　何謂“教育”，古來圣賢評述甚多，堪稱“汗牛充棟”，然而，身處教育第一線的我們現(xiàn)在卻似乎很迷?！逃鞘裁?？教育要干什么？什么是好的教育？或許一線教師被繁重的工作和任務(wù)壓得只剩下身心的疲勞和憔悴，以致沒有時間和精力從事理論研究；或許受外來干擾的因素太多，被強(qiáng)大的行政力量、輿論力量牢牢牽制著，以致一線教師喪失了思考的權(quán)利和思考的激情。
　　杜威提出的“教育即生活”，我的理解是教育就是一個培養(yǎng)人的事業(yè)，教育的任務(wù)就是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生，而不是分?jǐn)?shù)，或者說就業(yè)。教育應(yīng)該是幸福的，無論施教者還是受教者都理應(yīng)體會到這種幸福?？墒?，重負(fù)在肩的應(yīng)試教育讓人感到絕望。當(dāng)教育回歸理性的那刻，學(xué)校教育才是真正的素質(zhì)教育。
　　“子規(guī)夜半猶啼血，不信春風(fēng)喚不回”，身處教育第一線的我們應(yīng)當(dāng)一起呼喚教育的理性回歸。