摘 要： 未成年人心理健康教育問(wèn)題近年來(lái)受關(guān)注程度日益提高，小學(xué)教育作為義務(wù)教育系統(tǒng)的首要環(huán)節(jié)，理應(yīng)打響心理健康教育的第一槍。在社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等因素的多重綜合作用下，心理健康問(wèn)題已不是學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，更涉及多方因素。文章從家庭視角剖析家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的影響并提出應(yīng)對(duì)措施，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題、疾病的產(chǎn)生和發(fā)展，助其培養(yǎng)健全人格。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 家庭環(huán)境 心理健康素質(zhì)
　　
　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活?！?br/>　　家庭教育是對(duì)兒童的第一個(gè)啟蒙教育，具有長(zhǎng)期性。家庭結(jié)構(gòu)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的言傳身教，家長(zhǎng)的受教育程度、思想傾向、經(jīng)濟(jì)狀況、人際交往關(guān)系，以及家庭成員關(guān)系等都在潛移默化地影響著兒童心理素質(zhì)的形成。
　　進(jìn)入義務(wù)教育階段，兒童開(kāi)始了學(xué)校生活，學(xué)校代替了家庭成為學(xué)生人格心理培養(yǎng)的主要陣地，這時(shí)家庭與學(xué)校雙軌同步進(jìn)行教育活動(dòng)顯得更為迫切與必要。若雙方彼此孤立，不進(jìn)行信息的共享和交流，則是無(wú)法最大限度地發(fā)揮教育效用的，因此學(xué)校、教師需要對(duì)學(xué)生的家庭教育全面了解，從而讓家庭配合學(xué)校，以期在學(xué)校和社會(huì)生活中共同培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)。
　　一、影響學(xué)生心理問(wèn)題形成的家庭因素
　　從橫向看，家庭結(jié)構(gòu)，家庭成員關(guān)系，家庭對(duì)孩子的教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)的文化心理素質(zhì)和人際交往狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況在不同的家庭中呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式；縱向來(lái)看，在孩子不同的年齡階段，依據(jù)其智力發(fā)展程度及社會(huì)經(jīng)歷所培養(yǎng)的心理成熟程度的不同，孩子從家庭中所接受和吸收的教育也是因人而異的。一個(gè)家庭一般都存在兩到三代人，祖父母輩及父母輩對(duì)孩子傾注的教育方式作用在不同個(gè)體的身上也會(huì)有不同的反應(yīng)產(chǎn)生。
　　1.家庭結(jié)構(gòu)及家庭成員關(guān)系。
　　在社會(huì)日益紛繁復(fù)雜的今天，現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文明強(qiáng)烈碰撞，人們傳統(tǒng)生活方式的改變和生活節(jié)奏的加快在一定程度上影響了家庭結(jié)構(gòu)的變化，離婚率的急劇上升便是表現(xiàn)之一。研究表明，父母離異在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)其心理發(fā)展存在著負(fù)面影響。長(zhǎng)期處在家庭成員關(guān)系惡化、沖突嚴(yán)重的家庭中的孩子的心理陰影并不會(huì)比處在父母離異的家庭小。父母之間長(zhǎng)期頻繁的沖突矛盾會(huì)給家庭營(yíng)造凝重緊張的氣氛，處在這樣生長(zhǎng)環(huán)境中的孩子通常焦慮不安，容易形成極端個(gè)性，或暴躁易怒或自閉內(nèi)向，而無(wú)論哪種極端個(gè)性?xún)A向無(wú)疑都會(huì)給孩子帶來(lái)心理發(fā)展及人際交往的障礙，影響其個(gè)性的養(yǎng)成。另外，當(dāng)今因?yàn)樯顗毫Φ雀鞣N原因，尤其在農(nóng)村，許多父母將對(duì)孩子的養(yǎng)育責(zé)任轉(zhuǎn)移給了自己的父母，祖父母輩便擔(dān)負(fù)起了教育孩子的重?fù)?dān)，祖父母輩對(duì)孩子的心理健康多數(shù)呈放任狀態(tài)，或因溺愛(ài)而對(duì)其聽(tīng)之任之，忽視了與孩子的情感交流，從而產(chǎn)生了孩子因過(guò)分依賴(lài)而無(wú)法自主獨(dú)立，因過(guò)分受保護(hù)而抗壓能力不足，或因過(guò)分驕縱而在人際交往中受挫的情況。
　　2.家長(zhǎng)個(gè)人文化心理素質(zhì)及對(duì)子女教養(yǎng)方式。
　　父母一般是根據(jù)其受教育程度在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)子女進(jìn)行言傳身教，所以在假定父母對(duì)其子女盡心盡責(zé)教育的情況下，父母受教育程度越高、人格心理越健全，才能給予其子女越科學(xué)越全面的教育。而在軟件健全的情況下，如果輸出方式錯(cuò)誤，就仍然有造成子女性格畸形的可能性，所以父母對(duì)子女采取的教養(yǎng)模式仍然是不可忽視的重要力量。古話說(shuō)：“棍棒底下出孝子。”如今這句話卻不一定可以證實(shí)。長(zhǎng)期處于父母暴力下的子女容易形成暴力傾向和性格缺陷，他們會(huì)在自己的社會(huì)交往中不自覺(jué)地使用暴力，根據(jù)犯罪心理學(xué)的理論，這種生長(zhǎng)環(huán)境更容易培養(yǎng)出暴力犯罪人。
　　3.家長(zhǎng)人際交往、經(jīng)濟(jì)狀況。
　　父母的人際交往狀況及經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上影響著子女的生長(zhǎng)環(huán)境。子女以他們的視角看待父母的社會(huì)生活及社交圈，于是與父母交往的人特別是關(guān)系親密的友人也在潛移默化中發(fā)揮與其父母類(lèi)似的作用，對(duì)子女的成長(zhǎng)和社交存在指引和導(dǎo)向。家庭經(jīng)濟(jì)狀況及物質(zhì)生活滿足程度在某種意義上對(duì)子女的個(gè)性形成存在一定影響，但這種影響并非具有決定性和普遍性。只能說(shuō)，在物質(zhì)上得到滿足有助于子女對(duì)其進(jìn)行自我認(rèn)可并在其人際交往過(guò)程中增強(qiáng)其自信，當(dāng)然同樣我們不排除“生于憂患”及“死于安樂(lè)”的情況。
　　二、小學(xué)生心理亞健康主要表現(xiàn)形式
　　1.自卑、怯懦、優(yōu)柔寡斷、煩躁不安。
　　自卑怯懦的學(xué)生主要表現(xiàn)為沉默寡言，性格內(nèi)向，與人交往障礙，不合群，嚴(yán)重甚至自閉。優(yōu)柔寡斷則表現(xiàn)在很容易做的事無(wú)法獨(dú)立做決定，瞻前顧后，無(wú)法親力親為，甚至煩躁不安，好像就要大禍臨頭。
　　2.自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，驕縱無(wú)理。
　　這類(lèi)學(xué)生為了尋求周?chē)瑢W(xué)或老師對(duì)其進(jìn)行肯定，不惜采用極端的方式凸顯自我，證明自己的存在感，如上課吵鬧，故意無(wú)理與人沖突，等等。
　　3.盲目攀比，虛榮自負(fù)。
　　學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、教育方式各不相同的家庭，而當(dāng)學(xué)生們聚集在一起時(shí)，難免有一些學(xué)生會(huì)帶著一些光環(huán)而虛榮心膨脹，對(duì)比之下，一些學(xué)生則為滿足自我虛榮心盲目攀比。
　　4.上課小動(dòng)作多，干擾他人，多動(dòng)癥傾向。
　　一些學(xué)生在課堂上“不安分”，注意力無(wú)法集中，小動(dòng)作不斷，總是干擾周?chē)娜?、打亂教學(xué)秩序，對(duì)同學(xué)懷有莫名敵意，等等。許多教師會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，然而對(duì)于患有多動(dòng)癥的孩子這樣的批評(píng)是雪上加霜。教師應(yīng)當(dāng)識(shí)別這樣的學(xué)生并通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)使之融入班級(jí)生活，與同學(xué)互幫互助。
　　三、家庭與學(xué)校防治結(jié)合，共同應(yīng)對(duì)
　　如上所述，學(xué)生心理健康是在多重因素共同作用下形成的，單靠家庭或?qū)W校任何一方的力量無(wú)法全方位解決問(wèn)題。在此僅以家庭與學(xué)校兩因素為例，提出解決方案。
　　1.營(yíng)造和睦的家庭氛圍，為子女提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
　　家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子擁有幸福的童年及良好的家庭氛圍。事實(shí)證明，擁有來(lái)自父母雙方充分的愛(ài)的孩子才能形成健全的人格，無(wú)論孩子將來(lái)在事業(yè)婚姻家庭上取得多大的成就，如果自小缺少了家庭溫暖，那么仍然是具有缺憾的人生。
　　2.提高自身修養(yǎng)，以身作則，建立民主家庭。
　　自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，保持積極的生活心態(tài)和健康心理狀態(tài)，會(huì)在潛移默化中對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。教育孩子的過(guò)程中切勿使用暴力，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候切勿不問(wèn)緣由地斥責(zé)批評(píng)，而應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)孩子的理由和辯解，以平等溝通的方式共同解決問(wèn)題，而不是一味以家長(zhǎng)姿態(tài)施壓。與孩子建立民主平等的關(guān)系，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在人際交往中亦以民主平等姿態(tài)與他人相處，正確認(rèn)識(shí)自我，克服缺點(diǎn)。
　　3.關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題，防治結(jié)合。
　　父母在孩子成長(zhǎng)階段應(yīng)多花費(fèi)時(shí)間和精力與孩子相處，全面了解孩子的個(gè)性心理狀況，包括他的優(yōu)缺點(diǎn)及在各個(gè)場(chǎng)合的表現(xiàn)。預(yù)防為主，防治結(jié)合，若發(fā)現(xiàn)孩子有產(chǎn)生某些心理問(wèn)題的傾向，則應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)溝通，必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行心理咨詢(xún)治療等。
　　4.有意識(shí)地培養(yǎng)其社交能力。
　　每個(gè)人都不是孤立的個(gè)體，社會(huì)群居性決定了人與人之間的交往是人與生俱來(lái)就必須熟悉和掌握的能力。直接的才是深刻的，孩子在與同伴交往的過(guò)程中才親身感受和體會(huì)到人際交往的進(jìn)退法則，如何恰到好處地與人相處，如何交友，如何辨別好壞優(yōu)劣。家長(zhǎng)只需扮演旁觀者的角色，適當(dāng)?shù)亟ㄗh和引導(dǎo)，而不是武斷地控制和命令。
　　5.家庭與學(xué)校共享信息，雙軌進(jìn)行培養(yǎng)孩子健全人格。
　　家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校教師保持必要不間斷的聯(lián)系，在不給孩子施壓的情況下互相溝通孩子在校、在家的表現(xiàn)情況，注意孩子的動(dòng)態(tài)，把學(xué)校教育在家庭、社會(huì)進(jìn)行延伸，確保孩子時(shí)刻保持積極向上的心態(tài)和主動(dòng)健康的精神狀態(tài)。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程、配備專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并對(duì)家長(zhǎng)及時(shí)反饋，共同關(guān)注孩子的心理健康，防治結(jié)合。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　心理健康建設(shè)是具有長(zhǎng)期性的必修課，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的松懈都會(huì)造成不可彌補(bǔ)的缺口。學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)給予高度的關(guān)注和關(guān)心，共同為未成年人創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幫助培養(yǎng)其健全人格，引導(dǎo)其自我啟發(fā)和發(fā)展。