摘 要： 情感教育應(yīng)著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)中國現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求。情感教育能陶冶學(xué)生的情操、塑造學(xué)生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。本文通過對情感教育的內(nèi)涵的分析，介紹了班主任在班級管理中實(shí)施情感教育的幾種方式。
　　關(guān)鍵詞： 高中生 班主任 管理 情感教育
　　
　　情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感，以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。因此情感教育是班級管理者必備的教育管理方式之一。班級是學(xué)校開展教育工作的基本單位，而班主任則是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，所以班主任必須以自身的工作激情和行為感召學(xué)生，讓學(xué)生從班主任的一言一行、一舉一動(dòng)中體驗(yàn)到情感的力量，知道自己能做什么不能做什么，朝著班級預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。具體講，班主任實(shí)施情感教育的方式主要有以下幾種。
　　一、滿懷愛心，動(dòng)之以情
　　熱愛學(xué)生是教師的天職，是師德的重要表現(xiàn)。教師在實(shí)施情感教育過程中，愛的力量可以推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)。實(shí)踐證明，教師熱愛學(xué)生往往成為學(xué)生行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。相反，教師厭惡和責(zé)難學(xué)生，就會(huì)使他們感到這是社會(huì)對他們的否定和排斥，因而容易產(chǎn)生自暴自棄、不思上進(jìn)的心理，甚至產(chǎn)生一種抵觸情緒而拒絕接受老師對他的教育。
　　青少年學(xué)生如幼苗一樣，只有在溫暖的條件下才能茁壯成長，空洞冷漠的說教往往難以達(dá)到良好的教育效果。所以在平時(shí)與學(xué)生的溝通交流很重要，可以通過課余時(shí)間與學(xué)生朋友式的聊天;可以認(rèn)真批閱周記與學(xué)生一起分享快樂分擔(dān)煩惱;可以在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予反饋和關(guān)懷……像這樣在老師的關(guān)心愛護(hù)下，學(xué)生必然會(huì)得到愛的反饋，激起感情上的共鳴。這種師生之間愛的情感交流，有利于使教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。
　　二、寬嚴(yán)有度，曉之以理
　　情感教育要求以情感人，形成良好的師生關(guān)系。但班主任要掌握好分寸，不可亂用感情，尤其不能不分是非不講原則，既要真誠親切的對待學(xué)生，又要對學(xué)生嚴(yán)格要求。班主任可以從感情入手，基于對學(xué)生的尊重和信任，提出嚴(yán)格要求促進(jìn)學(xué)生規(guī)范行為、克服困難、刻苦學(xué)習(xí)。
　　教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊敬，建立起自己的威信。如學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及班級公約的制定和實(shí)施就是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求的過程，這種嚴(yán)格要求的提出必須有利于學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且在實(shí)施過程中只能疏導(dǎo)，絕不能壓服。尤其是對待犯錯(cuò)誤的同學(xué)，更要采取學(xué)生樂于接受的批評方法，如：以褒代貶、先褒后貶、委婉提示、正面談心、暗示等。
　　教師教育過程中既要?jiǎng)又郧?，又要曉之以理，使學(xué)生心悅誠服地接受班主任的批評教育。如我班有一位男生，父親過世早，母親整年在外地，家中只有年邁的爺爺奶奶照顧他。他受家庭影響很大，情緒低落，脾氣倔強(qiáng)且有些暴躁，曾經(jīng)因?yàn)檎剳賽鄱?fù)氣離家出走。但通過觀察及和其家長溝通后我知道：他本性善良有愛心，由于心靈受到創(chuàng)傷內(nèi)心比較苦悶，但他的運(yùn)動(dòng)天賦很好也喜歡打籃球。于是我讓他做了體育委員，并多次以朋友的身份主動(dòng)找他溝通，表揚(yáng)他運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得一百米第一名為班級爭光，并和他聊體育比賽、聊他的家人聊他的未來，使他逐漸感受到我對他的關(guān)心，他也逐漸信任我。最終那位男生敞開心扉訴說心事，情緒穩(wěn)定了不少，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。總之，我認(rèn)為寬容學(xué)生的錯(cuò)誤并不是縱容，寬嚴(yán)有度，動(dòng)之以情的教育能更好啟迪學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　三、情感激勵(lì)，激發(fā)潛力
　　班主任的情感教育會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的潛能并使之以更高的熱情投入學(xué)習(xí)生活。因此在班級管理中，情感激勵(lì)是一種行之有效的手段。
　　開學(xué)之初，針對班上大部分學(xué)生還沒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況，我鼓勵(lì)每一位學(xué)生在自己課桌前貼一張紙，在紙上寫上自己最喜歡的一句話或格言，以此規(guī)范自我行為明確自己的目標(biāo)，在課堂內(nèi)外也可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得肯定。如在學(xué)生回答問題之后，老師說一句“很好”、“你很棒”、“謝謝”等，或是拍拍他的肩膀以示鼓勵(lì)，這樣的肯定對于學(xué)生找回自信是非常重要的。另外班主任務(wù)必要上好班會(huì)課，每節(jié)班會(huì)課應(yīng)當(dāng)要有明確的主題。一堂成功的班會(huì)課能提高師生的思想認(rèn)識(shí)、增長學(xué)生的知識(shí)與技能、激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。
　　當(dāng)然激勵(lì)教育的方式是多樣的，如寬容激勵(lì)、關(guān)系激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等。班主任要學(xué)會(huì)把激勵(lì)教育作為一種能培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法，并且在不同層次的學(xué)生身上靈活運(yùn)用。我在班主任工作中體會(huì)到，恰如其分的激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，有時(shí)雖然不會(huì)立竿見影，但這種教育方式會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使其自強(qiáng)不息，永遠(yuǎn)進(jìn)取。
　　四、榜樣示范，情感陶冶
　　班主任可以借用榜樣示范創(chuàng)設(shè)各種情境，對學(xué)生實(shí)行潛移默化的教育，使其耳濡目染，心靈受到感化，情感得到陶冶。在班主任工作中，我較好地利用學(xué)校和班里組織的一切活動(dòng)為每位學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，如班會(huì)課上介紹偉人的典范、名人的示范、學(xué)生中的好榜樣；配合教學(xué)定期組織學(xué)生觀看電影電視；積極動(dòng)員學(xué)生參加學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦比賽、文藝表演等各項(xiàng)活動(dòng)……
　　榜樣的力量容易激起學(xué)生的敬慕之情，給予學(xué)生正確方向和前進(jìn)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極上進(jìn)。學(xué)生積極參加各種活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，能夠陶冶性情和豐富學(xué)生情感。
　　總而言之，情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。班級管理中，班主任要平等對待學(xué)生，用心聆聽學(xué)生，用愛包容學(xué)生。通過師生情感的交流，讓每一位學(xué)生都能感受老師的愛心，堅(jiān)定自己的信心，提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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