高校的各種考核考試，是教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗高校教育教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要參照標準，學(xué)校教務(wù)部門可以依照這個標準，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的教學(xué)改革，學(xué)生也可以根據(jù)考試考核結(jié)果來檢驗自己的學(xué)習(xí)。然而，近年來，高校中的考試作弊問題日趨嚴重，“考試不作弊，明年當(dāng)學(xué)弟；寧可沒人格，不能不及格”之類的說法廣為流傳，考試作弊呈現(xiàn)出人數(shù)增多、影響面擴大、作弊手段多樣化等趨勢，導(dǎo)致高校學(xué)風(fēng)的日趨敗壞，嚴重影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
　　我們基于對北京某市屬高校的考察和個案分析，結(jié)合前人的相關(guān)研究資料，從外部社會因素和內(nèi)部心理因素兩個方面進行了歸因分析，對高校學(xué)生作弊行為的原因作出解釋和評價，進而探索解決高校學(xué)生考試作弊問題的對策。
　　一、學(xué)生考試作弊的外部因素分析
　　1.社會誠信的缺失是導(dǎo)致考試作弊現(xiàn)象滋生蔓延的溫床。
　　當(dāng)前，社會的整體誠信狀況不容樂觀，各種欺詐現(xiàn)象比比皆是，手段層出不窮，在給人民生命財產(chǎn)安全帶來威脅的同時，更造成了一種誠信缺失的危機感，導(dǎo)致人與人之間信任的喪失。而且，這種誠信缺失現(xiàn)象正在蔓延到高校等教育機構(gòu)，在師生關(guān)系、考核考試及人際交往等多個方面給教育機構(gòu)帶來了影響，逐漸成為導(dǎo)致高校中各種誠信缺失問題的最根本原因。
　　2.教育教學(xué)評價方式及內(nèi)容的單一化、簡單化是導(dǎo)致考試作弊現(xiàn)象的重要原因。
　　評價一個老師的教學(xué)水平，考試及格率水平應(yīng)該只是一個方面，除此之外，還應(yīng)包括教師授課的清晰度、對學(xué)生進行較好的引導(dǎo)、較好地結(jié)合實踐等，而現(xiàn)實情況是，評價一個教師的水平著重看其課程的考試及格率，有的則只看及格率水平，這在無形中將對教師的評價引向了一個錯誤的方向。就北京的一些市屬高校而言，一般以招收北京本地學(xué)生為主，而所招收的學(xué)生一般高考分數(shù)較低，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不強，老師們考慮到學(xué)生的實際水平和自己承擔(dān)課程的及格率，為了讓這個數(shù)字不太“難看”，一般會想方設(shè)法將考試的內(nèi)容通過劃重點、答疑等方式，間接或直接地透露給學(xué)生。
　　就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門課程的效果如何，本應(yīng)該通過出勤率、是否能將所學(xué)知識與實踐結(jié)合、能否靈活應(yīng)用等多個方面進行考查，而當(dāng)前則變成了簡單地以成績作為判定課程學(xué)習(xí)好壞的唯一標準。期末考試前，“聰明”的學(xué)生一般都會“識趣”地配合老師的“引導(dǎo)”，有的甚至通過答疑的方式從老師那里“套題”，也即通過和老師“聊天”的方式打聽考試的相關(guān)知識點。
　　在這一點上，不少教師和學(xué)生達成了某種心理上的默契，即教師提前給學(xué)生劃出考試的重點，圈定考試范圍，甚至直接將部分考試題泄露給學(xué)生，換取的則是各方都比較滿意的課程及格率水平；學(xué)生則可以提前了解考試內(nèi)容，從而進行有針對性的“準備”，可以說，現(xiàn)在的某些考試已經(jīng)演變成了“掩耳盜鈴”式的自我欺騙的游戲。
　　3.現(xiàn)代高科技通訊工具和微縮技術(shù)的出現(xiàn)，給考試作弊提供了便利，57TPomO8Mc578Uym78wJv7lN/79k/yure7NlxyTDek0=助長了作弊的不良風(fēng)氣。
　　當(dāng)前，隨著無線通訊、微型縮印等現(xiàn)代化通訊技術(shù)的日益成熟，電子作弊設(shè)備和微型小抄等作弊工具也應(yīng)運而生，同時還出現(xiàn)了團體協(xié)同作弊等作弊的新現(xiàn)象。對于這些作弊手段，監(jiān)考老師一般很難發(fā)現(xiàn)，這在一定程度上助長了考試作弊的不良風(fēng)氣。
　　二、學(xué)生考試作弊的心理因素
　　1.博弈心理。
　　高校中的考試可以形象地比喻成一種博弈。在這場博弈中，教師希望用最簡便的方法測試學(xué)生學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量和數(shù)量，而學(xué)生則希望通過最簡便的應(yīng)對方式通過考試這一關(guān)，而中間環(huán)節(jié)就是試卷。在考試過程中，命題老師往往就是閱卷老師，這使其必須同時扮演兩種某種程度上互相矛盾角色：一方面，為了讓大部分學(xué)生能夠過關(guān)，老師在命題時會盡量照顧全班同學(xué)，另一方面，又要執(zhí)行學(xué)校的考試紀律，保證命題的難度和區(qū)分度。在這一過程中，充滿著教師和學(xué)生之間的博弈，教師處處為難，學(xué)生時時刁難，誰更強勢，誰就占了上風(fēng)。
　　2.投機心理。
　　為了不使大多數(shù)同學(xué)補考，導(dǎo)致自己課程的及格率太難交差，教師往往在考試之前或明或暗地給學(xué)生勾重點、劃范圍，盡量降低考試的難度，使學(xué)生猜題、押題成為可能。而這樣的直接后果是，學(xué)生考試的投機性機會增多，成本大為降低，而收益將大大增加。
　　3.從眾及模仿心理。
　　部分同學(xué)將準備“考試”變成了準備“投機”，尤其是一部分同學(xué)投機獲得顯著收益，對其他同學(xué)的心理影響是巨大的。當(dāng)另外一個人復(fù)習(xí)很少甚至不復(fù)習(xí)都比自己考的分數(shù)高時，考試就從本來很公平的事情變成了一個制造更多不公平的工具，這時，不作弊的學(xué)生其實只面臨兩種選擇：一是堅持下去，忍受不公平；二是“識時務(wù)”地開始作弊，從而導(dǎo)致作弊現(xiàn)象的范圍進一步擴大。
　　4.嫉妒和虛榮心理。
　　從眾與模仿心理產(chǎn)生的直接原因來源于嫉妒，當(dāng)別人付出一樣甚至更少的努力就可以取得更高的成績時，嫉妒會占據(jù)學(xué)生的心理，在這一過程中，幾乎沒有人能夠“幸免于難”。
　　在高校學(xué)生的考試作弊現(xiàn)象中，由于成績導(dǎo)向的驅(qū)使，很大一部分學(xué)生懷著強烈的虛榮心，他們不是把成績看做衡量自己學(xué)習(xí)好壞的檢驗尺，而是將其看做比較誰更“厲害”的簡單工具，“誰的分數(shù)高誰就更?！边@種虛榮心帶來的雖然有水平和能力的提高，但同時，虛榮的心理也使學(xué)生更容易走上不擇手段的不歸路。
　　三、預(yù)防為主，懲處為輔，建立有效的預(yù)防和懲處體系
　　1.防止考試作弊現(xiàn)象的滋生蔓延，應(yīng)始終堅持“預(yù)”字當(dāng)頭的原則，以預(yù)防為主，懲處為輔。
　　古語曰“法不責(zé)眾”，考試作弊現(xiàn)象越來越普遍，懲處的作用就會非常有限，且不能從根本上解決問題，此時，更應(yīng)該注重以預(yù)防為主。
　　首先，應(yīng)進一步完善考核方式方法，完善評價體系，提高評價的科學(xué)化水平。應(yīng)在了解學(xué)生掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上著重考核學(xué)生實際操作能力和動手能力。把實際操作能力作為主要指標，理論考核作為次要指標。結(jié)合課堂問答、課外作業(yè)、口試、實驗實習(xí)、模擬考試等，采用等級評價來替代百分制，降低期末考試的權(quán)重。同時以開放的、學(xué)用結(jié)合的考試模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試方法，提高考試效能，以降低學(xué)生對考試分數(shù)的敏感度，緩解學(xué)生應(yīng)考壓力。其次，應(yīng)逐步改革對教師的評價方式，改變單一的以課程及格率作為評價老師授課質(zhì)量唯一標準的做法。最后，應(yīng)對學(xué)生進行深度的誠信教育，改變他們的機會主義和投機取巧的心理。
　　2.應(yīng)在預(yù)防的基礎(chǔ)上，建立和完善有效的懲處作弊的規(guī)章制度。
　　當(dāng)前，各高校都已針對考試作弊現(xiàn)象制定了嚴格的懲處措施，如有的高校制定了從警告直至開除學(xué)籍的考試作弊處理體系，有的學(xué)校將考試作弊納入學(xué)生的誠信檔案，一經(jīng)認定，影響終身。這些處理方法雖然威懾力巨大，但因其不是基于預(yù)防為主，效果有限。我們認為，在對學(xué)生考試作弊的處理上，應(yīng)始終堅持以預(yù)防為主的基本原則不動搖，絕不應(yīng)該懷有“抓一起處理一起，處理得越多越好”的心理，我們的工作主要應(yīng)該做在考試作弊發(fā)生之前。
　　首先，應(yīng)注意開展好平時的誠信教育。誠信教育不應(yīng)在考前突擊，在平時的教育和教學(xué)中，高校教務(wù)部門應(yīng)對廣大教師進行專門培訓(xùn)，將誠信的觀念納入到每門課程的教學(xué)體系之中，在課程的第一堂課上就告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)目的和考核方法。
　　其次，在考試中，應(yīng)該進一步完善座位安排、監(jiān)考安排等相關(guān)措施。如在座位安排上，應(yīng)進一步形成隨即座位安排的方法，比如，可推廣在每個教室座位上貼座位號，每場考試中，試卷袋中附帶座位安排表，每個學(xué)生的學(xué)號對應(yīng)隨機的座位號。這樣，學(xué)生不能提前知道自己的座位安排，就避免了提前商量進行作弊的可能。另外，在監(jiān)考老師的安排上，應(yīng)告誡老師，盡量避免給學(xué)生以作弊的機會，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有考試作弊的苗頭時，應(yīng)通過提醒、站在其座位旁等措施想方設(shè)法將其消滅在萌芽狀態(tài)，而非故意給學(xué)生機會，“促成”考試作弊事件的發(fā)生。
　　最后，對于不可避免的考試作弊，也應(yīng)想方設(shè)法將其影響降到最低，應(yīng)該有將考試作弊作為一種隱私來處理的觀念，不隨意將學(xué)生考試作弊的真實情況透漏給其他同學(xué)，以免對學(xué)生的心理造成影響。同時，還要注意建立追溯機制，只要能夠認識到錯誤的嚴重性并承諾改正，都應(yīng)給學(xué)生一個痛改前非的機會，比如在畢業(yè)前申請撤銷處分等。
　　3.在做好預(yù)防工作的同時，也不應(yīng)放棄對于懲處手段的應(yīng)用。
　　在做好預(yù)防工作的同時，也不應(yīng)放棄對于嚴厲懲處手段的應(yīng)用，要重視這些措施的顯著性效果。在必要時，還要將其作為一種有效的打擊手段，只有這樣，才能有效維護和增強考試的嚴肅性，防止考試作弊現(xiàn)象的進一步蔓延。
　　
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