一、外語測試
　　語言測試，主要指外語測試，是上世紀(jì)60年代初形成的一門新興學(xué)科。語言測試是對受試者的語言能力做出科學(xué)的測量，語言測試的內(nèi)容和形式直接反映了用于指導(dǎo)語言教學(xué)的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。它是一種了解和鑒定外語學(xué)習(xí)者語言知識(shí)和技能的重要手段，是外語教學(xué)中的一個(gè)不可分割的部分。從不同的角度可以把外語測試分成不同的類型。根據(jù)測試的目的和性質(zhì)，可以把語言測試分為分班考試、診斷測試、進(jìn)展考試等。根據(jù)評分的方法可以把語言測試劃分為主觀性測試和客觀性測試。從測試方式的角度出發(fā)，可以分為分離式和綜合式測試。由于不同類型的測試有其各自的特點(diǎn)，因此，熟悉和了解這些特點(diǎn)將有助于在外語教學(xué)中正確地使用外語測試。
　　二、文化因素導(dǎo)入外語測試的現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬┪幕蛩貙?dǎo)入外語測試在國外
　　外語測試中導(dǎo)入文化因素在有關(guān)于外語測試的研究中占有重要地位。有不少專門的關(guān)于文化因素導(dǎo)入外語測試的教材和專著。如“Fundamental Considerations in Language Testing”（Bachman，L.，1990），“Communicative Methodology and Language Teaching:The Role Of Fluency and Accuracy”（Brumfit，C.，1984）等。除了教材和專著之外，有關(guān)文化因素導(dǎo)入外語測試方面的資料，國外還可以在網(wǎng)上查閱。在Google上直接輸入“culture testing”，可以搜索到相關(guān)資料328，000，000條；輸入“culture problems in language testing”，可以搜索到約11，000，000條結(jié)果；輸入“communicative language teaching”，可以搜索到約361，000條結(jié)果；輸入“culture in language teaching and testing”，可以搜索到約10，100，000條結(jié)果，等等。
　?。ǘ┪幕蛩貙?dǎo)入外語測試在國內(nèi)
　　當(dāng)前我國文化因素導(dǎo)入外語測試還未得到足夠的重視。雖然許多研究者及教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)的重要性，但在具體的實(shí)踐過程中由于種種原因而不知所措，不知道該具體如何操作。盡管近年來對文化問題在外語教學(xué)中的研究熱火朝天，對文化測試的模式方法的研究也是如火如荼，可對兩者的銜接點(diǎn)——外語測試中的文化問題的研究仍然冷冷清清。迄今為止，從中國知網(wǎng)上搜索到關(guān)于這個(gè)銜接點(diǎn)的論文只有兩篇。何自然主要從語用失誤的角度出題。其他的測試實(shí)證研究也多遵循此思路編寫試題。劉寶權(quán)將衡量跨文化交際能力的文化測試納入語言測試中，主要從文化知識(shí)、文化理解和文化行為方面出題衡量跨文化交際能力。其他論文則主要討論了文化測試的手段、文化測試模式的建立及文化測試與外語教學(xué)的關(guān)系等問題，可以看出將文化因素納入跨文化交際能力之下進(jìn)行測試評估的研究還較少。
　　三、文化因素導(dǎo)入外語測試勢在必行
　　從測試的作用可以知道，語言測試在很大程度上影響和制約著語言教學(xué)，甚至決定了語言教學(xué)改革的方向、力度與效果。因此客觀、科學(xué)的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。而我認(rèn)為，只有將文化因素導(dǎo)入外語測試中，建立新型的文化測試大綱，才能真正達(dá)到測試對語言教學(xué)的反撥作用。
　　自20世紀(jì)70年代以來，諸如Hymes（1972），Oller（1979），Canale和Swain（1980），Bachman（1990）等英語語言學(xué)家對語言能力的基本因素與語言使用基本能力進(jìn)行了論述，提出了不同的語言能力模式。因此，各類為提高學(xué)習(xí)者語言能力的教學(xué)模式和教學(xué)大綱應(yīng)運(yùn)而生。交際法英語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)交際雙方語言使用的相互影響和相互作用，強(qiáng)調(diào)語言使用的效果。徐強(qiáng)（2000）在《交際法英語教學(xué)和考試評估》中介紹了一種將文化因素導(dǎo)入外語測試的文化測試大綱。他指出：“文化測試試卷雖然信度不高，卻有很高的效度和可行性?！眲殭?quán)呼吁：“文化測試勢在必行。”他通過對近年來國內(nèi)外文化測試情況的研究，并對各種形式的測試的特點(diǎn)和使用范圍做了全面分析，提出了自己的文化測試模式。文化測試大綱應(yīng)運(yùn)而生。交際法英語測試實(shí)際上就是把語言學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)的模擬情境心理調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮人們的潛能，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)會(huì)知識(shí)、文化，從而鍛煉能力，達(dá)到交際的目的。文化測試模式旨在測量語言學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)、文化理解和文化表現(xiàn)。
　　良好的語言測試應(yīng)該建立在語言學(xué)、語言教學(xué)法、學(xué)習(xí)論和心理測量學(xué)等理論基礎(chǔ)之上，它是教學(xué)工作的輔助手段。當(dāng)前我國學(xué)生因受應(yīng)試教育的影響，片面地追求應(yīng)試技巧，陷入題海戰(zhàn)術(shù)。因此可在外語測試中加大主觀題的權(quán)重，適當(dāng)開展口語考試等。亦可采取諸如多項(xiàng)選擇題、判斷正誤和翻譯等形式。通過設(shè)計(jì)科學(xué)的測試評估體系，考核學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)外語教與學(xué)的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，怎樣在外語測試中加入對文化因素的測試，對學(xué)生的跨文化交際能力和文化知識(shí)進(jìn)行測試和評估，給教學(xué)以反饋，還有很多工作要做。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳紀(jì)梁.試論交際語言測試的理論模式及主要特征［J］.四川外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（7）.
　　［2］何自然，閻莊.中國學(xué)生在英語交際中的語用失誤——漢英語用差異調(diào)［A］.胡文仲.文化與交際［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.
　?。?］李萍，劉愛真.跨文化交際能力中的文化知識(shí)的構(gòu)成和測試［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）.
　　［4］劉寶權(quán).跨文化交際能力與語言測試的接口研究［J］.上海外國語大學(xué)，2004.
　　［5］王振亞.社會(huì)文化測試分析［A］.胡文仲.文化與交際［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.
　　［6］徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)和考試評估［M］.上海外語教育出版社，2000.
　?。?］楊立剛，李慶云.外語測試與外語教學(xué)［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2005，（7）.
　?。?］張國揚(yáng)，朱亞夫.外語教育語言學(xué)［M］.廣西教育出版社，1995.