一、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)與存在的問(wèn)題
　　商務(wù)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，因此教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、實(shí)用商務(wù)知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合。人才培養(yǎng)過(guò)程必須堅(jiān)持語(yǔ)言與商務(wù)、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實(shí)用的特點(diǎn)，從社會(huì)需求出發(fā)，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課程和內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)具有動(dòng)口和動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，以及較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響，高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容的設(shè)置與課程分配比例不夠合理，培養(yǎng)的商務(wù)人才的知識(shí)水平和實(shí)際操作能力結(jié)構(gòu)與用人單位標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，這對(duì)高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)都是十分不利的。
　　分析我校專(zhuān)科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及學(xué)生就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)目前我校乃至很多高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置存在以下突出問(wèn)題。
　　1.很多教師對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)沿用英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的方法。
　　2.目前高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建過(guò)程缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)分依賴(lài)?yán)碚摻虒W(xué)，與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程開(kāi)設(shè)及比例分配不夠合理，考核方法陳舊單一，基本無(wú)法從多方面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的應(yīng)用能力在教學(xué)過(guò)程中得不到全面的培養(yǎng)，不能適應(yīng)實(shí)際需要。
　　上述問(wèn)題的存在使得高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的改革迫在眉睫。我們?cè)诳偨Y(jié)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和深刻反思商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生人才培養(yǎng)過(guò)程中與就業(yè)需求的脫軌的課程設(shè)置狀況的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系理念，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建分層次的課程體系與考核體制。
　　二、高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)課程改革的途徑
　　要實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增大課程設(shè)置中的實(shí)踐教學(xué)的比例是最為直接和有效的方法，可以采取以下幾種方法。
　　1.調(diào)整基本理論課程安排，增大實(shí)踐教學(xué)課程比例，不斷完善與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系。
　　基礎(chǔ)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用為主，以夠用為度”的原則；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性；堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，減少理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，加大實(shí)踐課時(shí)的比例。
　　商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)社會(huì)和行業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)生應(yīng)職崗位，依據(jù)應(yīng)職崗位確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技術(shù)能力，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)能力掌握的要求確定理論和實(shí)踐課內(nèi)容，降低理論課比重，增加實(shí)踐課內(nèi)容，減少必修課門(mén)數(shù)，擴(kuò)大選修課范圍。課程教學(xué)計(jì)劃實(shí)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，計(jì)劃中公共必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要保持相對(duì)穩(wěn)定，而部分專(zhuān)業(yè)課程則可以根據(jù)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展和用人單位的要求，及時(shí)調(diào)整。實(shí)踐課比例增大，可將使學(xué)生在掌握“夠用”的理論知識(shí)的前提下，重點(diǎn)接受“實(shí)用”的專(zhuān)業(yè)崗位能力的培訓(xùn)。增加選修課比例和門(mén)數(shù)，使學(xué)生的選擇余地更大，不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生可以針對(duì)各自的專(zhuān)長(zhǎng)選擇不同的課程，而且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力和適應(yīng)性更強(qiáng)。
　　2.實(shí)現(xiàn)主干課程模塊化和進(jìn)階式發(fā)展。
　　商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)按照本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為語(yǔ)言課程、商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程三大模塊。各模塊之間相對(duì)獨(dú)立，又要交叉滲透，使本專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)與核心技能經(jīng)過(guò)不斷在更高層面上的重復(fù)而得到強(qiáng)化。此外，三大模塊的側(cè)重點(diǎn)還應(yīng)在三年的課程教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)言—語(yǔ)言及商務(wù)—綜合實(shí)踐的進(jìn)階式特征。在模塊化和進(jìn)階式兩個(gè)維度上，實(shí)現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)平衡，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
　　3.對(duì)部分課程進(jìn)行合理重組與整合
　　對(duì)部分基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，本著“實(shí)用為主，必需夠用”的原則，適當(dāng)減少門(mén)數(shù)與學(xué)時(shí)數(shù)，進(jìn)行合理整合，加快學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)的時(shí)間，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基本功的前提下，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課的時(shí)數(shù)，根據(jù)“以英語(yǔ)為基礎(chǔ)，商務(wù)為背景，以能力為主線”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)宗旨，對(duì)學(xué)生必備的商務(wù)能力的培養(yǎng)課程進(jìn)行整合，集中開(kāi)設(shè)，實(shí)現(xiàn)階段性授課、階段性實(shí)訓(xùn)。
　　4.構(gòu)建多種形式的課程考試體系，突出職教特色；加大實(shí)踐課程的考試，制定實(shí)踐能力等級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。
　　考試方式突出多樣性、針對(duì)性，采取筆試與口試、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、商務(wù)項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、小組討論和調(diào)查報(bào)告等方式考查和評(píng)價(jià)學(xué)生，突出課程教學(xué)“以學(xué)生為主體”。
　　加大實(shí)踐課程的考核力度，制定實(shí)踐能力等級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐能力等級(jí)考試與學(xué)生獲取國(guó)家資格證書(shū)考試相結(jié)合，并賦予一定比例的學(xué)分。專(zhuān)業(yè)課程也可采取分組完成商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作課堂商務(wù)報(bào)告等新的考核方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。同時(shí)，將學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)，以突出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力的考核。
　　對(duì)考試成績(jī)應(yīng)采取課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，實(shí)行百分制、等級(jí)制相結(jié)合的綜合評(píng)分方法，甚至可以根據(jù)學(xué)生的水平，同一門(mén)課程可嘗試實(shí)行分等級(jí)考試制度，使學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平選擇不同等級(jí)的考試，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，及時(shí)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，建立有效反饋渠道和溝通機(jī)制，促使教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新課程體系的構(gòu)建，需要在不斷的實(shí)踐和調(diào)整中接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。所以，高職高專(zhuān)的商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置要在不斷的實(shí)踐—檢驗(yàn)—調(diào)整中日益完善的。在構(gòu)建新課程體系時(shí)，我們要堅(jiān)持緊緊圍繞“專(zhuān)業(yè)技能”這個(gè)核心，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，形成一個(gè)以技能為核心的分層次課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)比較完整的，既能讓學(xué)生學(xué)有所得，又能讓市場(chǎng)接受的人才培養(yǎng)體系。
　　
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