一、什么是任務(wù)型語言教學(xué)
　　《新目標(biāo)英語》中的任務(wù)型語言教學(xué)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力，也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言做事，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步培養(yǎng)運用語言的能力。
　　二、為什么要進行任務(wù)型語言教學(xué)
　　以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極探索英語活動課的內(nèi)容與形式：通過活動課進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，拓寬知識面，努力發(fā)展學(xué)生的個性特長，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師在進行任務(wù)型語言教學(xué)時，要遵循以下原則。
　　1.配合課內(nèi)
　　活動課被列入課程計劃，成為一項真正的教學(xué)活動，要做到有計劃、有目的地與課內(nèi)教學(xué)配合，為全面完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
　　2.學(xué)以致用
　　活動課要從學(xué)生的生理、心理及年齡特點出發(fā)，教學(xué)中努力遵循初中生的認(rèn)識規(guī)律，以學(xué)生的語言實踐活動為主，把英語活動課真正上成語言實踐課。
　　3.活動課內(nèi)容要融知識性、趣味性、思想性于一體
　　三、任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計
　　1.設(shè)計真實有趣的任務(wù)
　　初中生是一個活潑、好動的特殊群體，他們對世界充滿了好奇。任務(wù)型教學(xué)以初中學(xué)生的生活體驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，讓學(xué)生在教學(xué)活動中身臨其境地參與和完成真實的任務(wù)。教師要精心創(chuàng)設(shè)真實可信的語言情境，增強課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。比如，可以設(shè)置如打電話、過生日、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的生活味十足的任務(wù)型活動，這時可以采用表演法開展交互式、合作式學(xué)習(xí)。教“現(xiàn)在進行時”，可以出示一幅簡筆畫：一個小男孩在學(xué)習(xí)，他爸爸在旁邊看報。出示圖片時先把“小男孩在干什么”一半給遮住，然后問：“What is the doing when his father is reading newspaper?”讓同學(xué)們“guess”，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。再如在教“The Mouse Deer and the Tiger”時，我?guī)狭艘粭l玩具蛇、一只玩具老虎和一只玩具梅花鹿（the Mouse Deer）作為道具，邊復(fù)述課文邊拿著這些道具表演動作，把學(xué)生們逗得捧腹大笑，同學(xué)們也都明白了這些英語的含義，然后讓同學(xué)們邊扮演這些角色邊復(fù)述課文，大家都非常積極也都很投入，課堂效果也就比較好。
　　2.設(shè)計目的明確的任務(wù)
　　英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生綜合運用語言的能力?？傊菫榱伺囵B(yǎng)聽、說、讀、寫的技能，促進英語與其他學(xué)科知識的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心；培養(yǎng)觀察事物的能力，培養(yǎng)與他人合作的本領(lǐng)。聽、說、讀、寫是四種基本的語言技能，我們應(yīng)遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上、情境交融、實踐延伸”原則。任務(wù)型教學(xué)要求教師明確設(shè)計的每一項任務(wù)的目的，通過這些目的明確任務(wù)的完成，提高和發(fā)展學(xué)生的四項能力。如在教完“what color do you like?”后，根據(jù)書上的一張調(diào)查表，讓學(xué)生用這個句型詢問同桌及身后的兩位同學(xué)，下課后讓他們當(dāng)調(diào)查員，調(diào)查其他同學(xué)，問一問他們喜歡的顏色，完成表格。又如在教授“Fast Food”這一課時，讓學(xué)生們事先搜集了一些“肯德基”和“麥當(dāng)勞”的食物的優(yōu)惠券，上課前貼到了黑板上，在操練的時候，讓一個學(xué)生問：“What would you like?”另一個學(xué)生回答出食品名稱，老師把英文寫在黑板上，并使用獎勵法，哪組說出的食品名稱多就被評為優(yōu)勝組，哪個同學(xué)表現(xiàn)最好，就給予一定的獎勵。任務(wù)的目的明確了，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的本領(lǐng)。
　　3.設(shè)計操作強的任務(wù)
　　任務(wù)具有一定的可操作性，也是任務(wù)設(shè)計不可忽略的一個環(huán)節(jié)，需要考慮完成任務(wù)所需的其他前提知識、時間、空間，以及需要使用的教學(xué)方法等。我就有過一次失敗的經(jīng)歷。在教學(xué)生學(xué)習(xí)介紹他人的句型“Hello，This is xxx”時，我設(shè)計了一個任務(wù)：為了增強趣味性，我讓學(xué)生事先化好妝然后進行活動。但由于沒考慮到初中生活潑好動的性格特點，沒有先教句型，而是先放了輕松愉快的音樂，結(jié)果學(xué)生伴隨著美妙的音樂在教室里跳起了舞，就不能安靜下來聽我要教的語言知識了。結(jié)果我扯著嗓門，采用高壓政策才讓他們安定下來開始知識的傳授。吸取了這次的教訓(xùn)，在教現(xiàn)在進行時我采用了讓一個學(xué)生在前面表演動作，幾個同學(xué)蒙上了眼睛猜那個同學(xué)表演的動作，猜對者有獎。這樣既創(chuàng)造了一個輕松愉快，富有吸引力的課堂環(huán)境，又激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，完成課本要求的任務(wù)，而且老師容易駕馭課堂。由此可見，在設(shè)計任務(wù)時一定要考慮任務(wù)的可操作性，確保設(shè)計的任務(wù)能順利進行。
　　4.設(shè)計多層次的任務(wù)
　　英語教學(xué)要創(chuàng)造多目標(biāo)層次的組合性教學(xué)模式，就是要根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理差異和環(huán)境差異，確定不同教學(xué)目標(biāo)時間序列，并按照“關(guān)照兩頭、注重中間”的原則設(shè)計教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生不同時間的需要。任務(wù)越容易完成任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進，由易到難，體現(xiàn)層次性。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易，這樣就能增強他們對學(xué)習(xí)的信心。我認(rèn)為可以給所有學(xué)生同樣的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，給予不同程度的幫助，讓學(xué)生進行討論、爭辯、探求不同答案，這樣既激發(fā)了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的欲望，又培養(yǎng)了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己任教班級學(xué)生的實際，在教學(xué)中可以按水平把學(xué)生分成A、B、C三個層次，備課時設(shè)計的問題或游戲都分成三個檔次，這樣提問或做游戲時，都按學(xué)生的水平進行，這樣后進生也有機會回答問題，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
　　5.靈活多樣地設(shè)計任務(wù)
　　語言交際是充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些啟智和激趣的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。常見的方式有：（1）名片式，即讓學(xué)生把要操練的內(nèi)容做成卡片。（2）辯論式。（3）競賽式。學(xué)生好勝心理和集體榮譽感很強，競賽的方式可以促使學(xué)生主動參與活動。例如，在教學(xué)完食品詞后，可在黑板上貼上食品的圖片，讓學(xué)生在相應(yīng)的圖下填寫相應(yīng)的單詞，看哪組寫得最快，最多給優(yōu)勝者頒發(fā)獎品。（4）繪畫式。例如：在教學(xué)“There be”句型后，讓學(xué)生設(shè)計自己的房間。（5）表格式。例如：在教授“What is sb’s job?”時，設(shè)計了一張表格讓學(xué)生互相調(diào)查，詢問家長的職業(yè)。（6）對話式。根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生編對話。（7）唱英文歌曲。如唱“Good morning to you”，讓學(xué)生掌握口語“Good morning.”唱十二月份歌，讓學(xué)生迅速掌握十二月份的讀音與拼寫。（8）表演法。在教Book I lesson three，Miss Green到Pingping家家訪這一過程時，我就讓四個學(xué)生分別扮演Pingping ，Mr Fang，Mrs Fang和Miss Green，用表演短劇的方法把整個過程表演出來，學(xué)生們很喜歡這樣的形式，課堂氣氛非?；钴S。（9）游戲法。課堂的情景化和交際化使學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，能在聽、說、讀、寫、譯各個角度開展語言知識和技能訓(xùn)練。
　　綜上所述，真正把一項任務(wù)設(shè)計好絕非易事，只有設(shè)計得當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，主動運用自己的思維學(xué)習(xí)英語。初中英語教師要貫徹以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。設(shè)計適應(yīng)不同水平學(xué)生的任務(wù)型活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作完成任務(wù)，從而最大限度地激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生實際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。
　　四、任務(wù)型語言教學(xué)的評價
　　國際上常采用的是一種名為Portfolio（學(xué)習(xí)檔案）的形成性評價方式。在評價學(xué)生完成這項任務(wù)時，評價的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運用語言的過程上。這種評價方式的目的在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入Portfolio中的資料包括如下幾點。
　　1.各項測驗記錄。
　　2.學(xué)生課堂創(chuàng)意記錄本，如課堂問答記錄、有創(chuàng)意的實驗設(shè)計、實驗操作能力及合作態(tài)度等。
　　3.書面作業(yè)樣本、論文和平時個人小制作。（由學(xué)生自己選擇收入。）
　　4.教師、家長、及、同學(xué)之間的評價。
　　5.學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評價等。
　　五、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題
　　1.任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運用英語進行交流，才能完成任務(wù)，才能達到交際效果。
　　2.教師應(yīng)設(shè)計出各種激發(fā)學(xué)生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們在表達中得到結(jié)論。
　　3.任務(wù)要具有可操作性，難度合理。任務(wù)太容易和太難都會使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時對學(xué)生也不能使用母語，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。
　　4.任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個結(jié)果?？捎梅中〗M口頭報告、書面報告的方式，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。
　　
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