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英語教學(xué)應(yīng)彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

2012-12-31 00:00:00謝良應(yīng)
考試周刊 2012年26期


  新課程強(qiáng)調(diào),教育的目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)自的個(gè)性差異,因此,教育必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。過去,教師特別重視智力、知識基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)的作用,往往忽視了學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。隨著教育改革的不斷推進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素逐步受到重視。其中,對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究和利用,可為實(shí)現(xiàn)以生為本的教育目標(biāo)提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。
  一、什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格
  在班級授課中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)以統(tǒng)一的教學(xué)方法對待全體學(xué)生,總會(huì)有些學(xué)生不太適應(yīng),難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí),引起這種差異的重要原因是個(gè)體差異,個(gè)體差異形成學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
  譚頂良教授認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?!庇绊憣W(xué)習(xí)風(fēng)格的因素可劃分為三類。
  1.生理因素。個(gè)體對外界環(huán)境刺激,如聲、光、溫度、時(shí)間的偏好等。例如:在學(xué)習(xí)時(shí),有些人討厭聲音干擾,而有些人就可以容忍;有些人對聽覺刺激敏感,而有些人對視覺刺激感受深刻。
  2.心理因素。心理因素包括認(rèn)知、情感和意志三個(gè)方面。例如:學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱,學(xué)習(xí)自覺性的高低,學(xué)習(xí)意志的堅(jiān)強(qiáng)或薄弱,等等。
  3.社會(huì)因素。社會(huì)因素在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí),或是喜歡合作學(xué)習(xí)。
  二、了解和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格
  學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異對教學(xué)的影響是客觀存在的。要進(jìn)行有效教學(xué),教師就必須清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并使教學(xué)與之相適應(yīng)。
  1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)該通過對學(xué)生的觀察、與學(xué)生的接觸溝通,形成對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識;教師還可以進(jìn)一步通過“學(xué)習(xí)風(fēng)格的知覺偏愛調(diào)查問卷”測量出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,建立學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案,讓教師和學(xué)生自己明確其學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢,為增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對性提供依據(jù)。
  2.適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格包含兩方面策略。其一是風(fēng)格匹配策略,即采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W生偏愛的方式相一致的教學(xué)方法,充分利用其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏愛,使其更快更好地獲得知識和技能。但這種策略無法彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和技能上的不足。其二是風(fēng)格失配策略,即針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識的彌補(bǔ)和加強(qiáng)的教學(xué)方法,使學(xué)習(xí)方式和機(jī)能上的不足得到彌補(bǔ)。這種策略在開始使用時(shí)對學(xué)習(xí)速度、知識獲得有一定的影響,但只要堅(jiān)持使用,假以時(shí)日就會(huì)取得很好的效果。因此,要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就不只是要有發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格長處的策略,還要有彌補(bǔ)其不足的策略。
  三、匹配策略與失配策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用
  英語作為第二語言的習(xí)得,其過程是復(fù)雜而艱難的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對英語教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用意義重大。
  1.基于感覺偏愛的教學(xué)策略。由于生理因素的差異,學(xué)生在感官方面表現(xiàn)為對視覺、聽覺和觸覺不同的偏愛。教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的感覺偏愛的優(yōu)劣勢,采用不同的匹配和失配策略。
 ?。?)“優(yōu)于視覺,弱于聽說”型。這類學(xué)生表現(xiàn)為閱讀速度快,書面語言接受能力強(qiáng);但口頭表達(dá)能力差,聽覺刺激不佳。對此教師應(yīng)該采取的匹配和失配策略是:加大閱讀訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度(匹配策略);加強(qiáng)聽說訓(xùn)練的指導(dǎo),由簡到難地多說多聽(失配策略)。
  (2)“優(yōu)于聽說,弱于視覺”型。這類學(xué)生的語言辨析能力強(qiáng),口頭表b7b4e0ea1ecfab8c217f7f91f99e7621bebcdd9d5410088ca49d418176428599達(dá)能力好;但動(dòng)作技能差,書面材料操作能力低下。對此教師應(yīng)該采取的匹配和失配策略是:加強(qiáng)師生間的對話交流,加大聽力訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度(匹配策略);加強(qiáng)閱讀的技巧訓(xùn)練,擴(kuò)大閱讀范圍,規(guī)范書寫,有層次地多進(jìn)行寫作訓(xùn)練(失配策略)。
 ?。?)“優(yōu)于觸覺,弱于視聽”型。這類學(xué)生動(dòng)作技能強(qiáng),書寫好;但聽覺刺激不敏感,書面材料理解欠佳。對此教師應(yīng)該采取的匹配和失配策略是:要求認(rèn)真做好筆記、練習(xí),多參與角色扮演的活動(dòng)(匹配策略)加強(qiáng)閱讀的技巧訓(xùn)練,增加閱讀量,加強(qiáng)聽力練習(xí)(失配策略)。
  2.基于認(rèn)知方式的教學(xué)策略。根據(jù)認(rèn)知方式的不同,學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為場獨(dú)立和場依存兩種。場獨(dú)立風(fēng)格是指一個(gè)人能從存在的諸多干擾項(xiàng)中感知出某一特殊的相關(guān)項(xiàng)或因素。而場依存風(fēng)格則是指對整個(gè)存在項(xiàng)的依賴,隱含其中的部分不容易被感知出來。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)兩者的不同,設(shè)計(jì)使用與之相應(yīng)的匹配和失配策略。
 ?。?)詞匯教學(xué)。在詞匯學(xué)習(xí)中,根據(jù)場獨(dú)立者善于感知特殊因素的特點(diǎn),教師應(yīng)多采納詞匯歸類的方式進(jìn)行教學(xué),如:把發(fā)音相同或詞形相近的詞歸類,同義詞、近義詞歸類,等等。這有助于學(xué)生快速擴(kuò)大詞匯量,事半功倍。而對于場依賴者來說,由于其辨別能力較差,知覺或記憶內(nèi)容容易混淆,教師就不宜采取集中識詞的方法,而應(yīng)多通過上下文進(jìn)行詞匯教學(xué),使這類學(xué)生詞匯記憶牢固,不容易混淆。
 ?。?)閱讀教學(xué)。在閱讀時(shí),場獨(dú)立者對文章的具體細(xì)節(jié)記憶較深,但往往把握不住文章主題;而場依賴者容易把握文章主題和結(jié)構(gòu),對文章細(xì)節(jié)分析卻模糊不清。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)采取失配策略。對場獨(dú)立者要多訓(xùn)練他們找段落主題句,從而歸納文章主題的技巧,提高其綜合歸納的能力;而對場依賴者就要求他們理清文章脈絡(luò),弄清文章細(xì)節(jié),訓(xùn)練其細(xì)節(jié)理解和記憶的能力。
 ?。?)寫作教學(xué)。在書面表達(dá)上,場獨(dú)立者擅長細(xì)節(jié)描述,弱于概括;而場依賴者主題概括能力強(qiáng),細(xì)節(jié)描寫往往粗略枯燥。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)采取失配策略,要求場獨(dú)立者多做縮寫練習(xí),使文章簡潔明了;與之相對的場依存者多做擴(kuò)寫練習(xí),使文章翔實(shí)生動(dòng)。
  3.基于社會(huì)因素的教學(xué)策略。社會(huì)因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí),或與他人協(xié)作學(xué)習(xí)。對于喜歡安靜,不喜歡他人打擾的獨(dú)立學(xué)習(xí)者而言,單獨(dú)學(xué)習(xí)比跟他人合作學(xué)習(xí)效果更好。對此,教師應(yīng)在集體教學(xué)時(shí)留給其足夠的時(shí)間和空間,給予必要的個(gè)別指導(dǎo)(匹配策略);教師要有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)他們與人協(xié)作的能力和習(xí)慣(失配策略)。對于喜歡和他人討論交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)者,教師應(yīng)多給機(jī)會(huì)讓其參與交流互動(dòng)(匹配策略);培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧。
  四、結(jié)語
  學(xué)習(xí)風(fēng)格被譽(yù)為“現(xiàn)代教育的真正基礎(chǔ)”。在新課程改革的背景下,教師應(yīng)摒棄運(yùn)用大一統(tǒng)的方法對待所有學(xué)生的教學(xué)模式,更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對不同風(fēng)格的學(xué)生因材施教。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí),從而形成良好的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
  
  參考文獻(xiàn):
 ?。?]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略.教育研究,1995.1.
 ?。?]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論.南京:江蘇教育出版社,1995.
 ?。?]Joy M.Reid.Learning Style in the ESL/EFL Classroom.Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

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