一、傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)形式存在的原因
　　傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)主要采用以教師為中心的教學(xué)形式，主要原因如下。
　　1.客觀原因。由于中國人口眾多，很多地方師資缺乏，高中班級人數(shù)大多數(shù)超過50人，甚至有60人以上的班級，使得教師的教學(xué)方式受到限制，從而制約和影響了課堂教學(xué)效果。
　　2.傳統(tǒng)觀念。韓愈《師說》中有這樣一句話：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！焙芏嗳擞羞@樣一種教學(xué)理念：教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)是傳授知識，幫助學(xué)生解決疑難問題，即充當了“控制者”“評估者”和“組織者”，從而忽視了學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。
　　3.外部條件。由于經(jīng)費和地區(qū)差異，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的教學(xué)資源不足（教學(xué)用具、師資缺乏）。教師很難走出去、引進來，影響教師素質(zhì)，導(dǎo)致許多教學(xué)科研成果無法加以利用，浪費一部分教學(xué)資源。
　　二、高中英語教學(xué)存在的問題
　　正是由于地區(qū)差異，教師素質(zhì)欠缺，從而很難實施新的教學(xué)方式，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)中存在以下幾個問題。
　　1.忽視學(xué)生的主體作用。在課堂上，大部分時間是教師在說，學(xué)生只是被動地聽。而實際上教師說得越多學(xué)生思考的時間就越少，說的機會也少，課堂上教師就變成主體，唱“獨角戲”。教師應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時間，也許短暫的沉默會取得令人意想不到的效果。
　　2.教師代替學(xué)生說完句子。如教師：“What do you think of the environment?”學(xué)生：“I think the environment is bad and ...”教師：“... terribly polluted.Good.Now the environment is ...”在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會打斷學(xué)生的話語急切地幫助學(xué)生完成句子，把學(xué)生引到自己的思維模式中，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。而實際上當學(xué)生需要幫助時，教師應(yīng)按照學(xué)生的思維引導(dǎo)他們說出自己的想法。而且在學(xué)生回答問題時，不要過分注重語法結(jié)構(gòu)，而違背了語言學(xué)習(xí)的真正意義在于交際傳遞信息的原則。
　　3.上課速度過快。教師為了上課完成教學(xué)計劃，經(jīng)常會提問一些優(yōu)生，而優(yōu)生各方面能力較強，對問題領(lǐng)會較深，這種情況往往會誤導(dǎo)教師跟著他們而忽視了大部分學(xué)生。新課標要求教學(xué)面向全體學(xué)生，必要時進行分層教學(xué)。
　　4.忽視課堂良好氛圍的營造。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的絕對權(quán)威給學(xué)生帶來很大壓力，造成課堂氣氛緊張。課堂上師生應(yīng)是一種互動關(guān)系，教師要充當引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)不同階段采取不同教學(xué)方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。總之，教師要以“真實、尊重、移情”為原則。
　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
　　新課標指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的中心出現(xiàn)，使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要從以下幾個方面入手。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生必須認識到只有通過自己的努力才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。只有主觀能動性得到充分調(diào)動，教學(xué)的下一步工作才會有意義。
　　2.開發(fā)非智力因素。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏信心，意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和評價手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和自信心。還要注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果急于求成，就往往會給學(xué)生造成很大的壓力，導(dǎo)致其逐漸失去信心。
　　3.擴充詞匯量，增加閱讀量。許多語言教育專家指出，語言材料輸入量越大，語言能力提高越快。其中背誦是一種強化語言材料輸入的方法，是不可缺少的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
　　4.注重突出英語的交際性功能。英語是一種交際工具。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。如復(fù)述、討論、摘要、角色扮演、采訪調(diào)查、寫報告等。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。
　　四、教師要適應(yīng)新要求
　　新課標的五個原理是：重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應(yīng)個體需要；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展。這是全新的教學(xué)理論，既是制定課程標準的理論依據(jù)，又是指導(dǎo)教師實施課程標準的準則，這就對廣大教師提出更高的要求。
　　1.突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的特色教學(xué)推進創(chuàng)造教育。要使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)，在很大程度上取決于教師創(chuàng)造性地教，并且做到“收”“放”自如。
　　對于如何“放”如何“收”，新型教師應(yīng)正確引導(dǎo)、提高學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。從“教”變“導(dǎo)”，教師應(yīng)把研究的重點放在如何“帶著學(xué)生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”。教師要引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生借助各種工具書和利用平時所學(xué)的各種學(xué)習(xí)方法，靈活解決問題，形成知識社會需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力，也就是“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
　　2.教師要具有精湛的專業(yè)知識、較強的語言表達能力和交際能力，具有廣博的世界人文地理知識，注重自身的禮儀修養(yǎng)。
　　3.教師要具有較強的教育教學(xué)和多媒體應(yīng)用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過程，了解教材特點才能恰當?shù)刂朴喗虒W(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)活動。
　　總之，在新課改的要求下，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的特色的教學(xué)模式，使廣大教師面臨更大的挑戰(zhàn)和機遇，只有力圖創(chuàng)新，銳意進取，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困難，形成求異思維，積極開展好創(chuàng)造性工作才能適應(yīng)新課改下的教學(xué)形勢。