摘 要： 英語要過關(guān)，語音是關(guān)鍵。目前國內(nèi)都采用國際音標(biāo)解決語音問題，其實(shí)48個(gè)國際音標(biāo)其本身并不發(fā)音，每個(gè)音標(biāo)都是人為冠以不同的讀音。學(xué)習(xí)國際音標(biāo)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出。而現(xiàn)行英語教材語音教學(xué)內(nèi)容孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素散且學(xué)程長，不利于培養(yǎng)拼讀能力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 語音教學(xué) 困惑與出路
　　
　　一、引言
　　2002年教育部制定的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》、《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版），都對語音教學(xué)提出了不同的要求。在小學(xué)不學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”。初中要求“能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞”“能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞”“能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫形式”。
　　2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！弊阋娬Z音在語言學(xué)習(xí)中的地位和作用。
　　二、文獻(xiàn)綜述
　　對中國學(xué)生的單詞拼寫語料庫的研究和心理語言學(xué)分析研究證明，中國學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍(lán)，2004）。肖旭月（2001）對中國學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行了心理語言學(xué)分析，認(rèn)為語音表征對中國學(xué)生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍(lán)（2004）對中國學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤通過語料庫進(jìn)行了再研究和分析，認(rèn)為中國學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫錯(cuò)誤屬語音變異錯(cuò)誤；高水平學(xué)習(xí)者詞性知識的語音表征在心理詞庫中的存儲較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中，形素轉(zhuǎn)換型錯(cuò)誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當(dāng)大的麻煩。中小學(xué)生在語音上存在問題，已經(jīng)影響到了他們英語水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語表達(dá)能力的發(fā)展，甚至影響到了大學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
　　三、問題和歸因
　　拼讀生詞的能力是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語的鑰匙。學(xué)生沒有良好的拼讀能力就不可能有過硬的語音技能。入門階段拼讀能力的教學(xué)會對學(xué)生各階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。然而目前基礎(chǔ)教育英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。
　　存在的主要問題有：（1）很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后記不準(zhǔn)、認(rèn)不全。（2）許多學(xué)生沒有獨(dú)立識詞的能力，學(xué)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。（3）朗讀時(shí)缺乏語流變音，不能表情答意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。（4）不會拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆淦醋x能力，最終導(dǎo)致兩極分化。
　　其原因有以下幾點(diǎn)。
　　1.孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素?，F(xiàn)行英語教材語音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長，不利于培養(yǎng)拼讀能力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生從一開始就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受挫，教學(xué)效果差。
　　2.學(xué)生對于最初學(xué)習(xí)的每個(gè)單詞、每一句話都要跟老師重復(fù)、模仿。由于記不住單詞和句子，學(xué)生不得已用漢字或漢語拼音標(biāo)注單詞。學(xué)生原想學(xué)完26個(gè)字母，就像自己學(xué)會漢語拼音字母可以認(rèn)讀漢字一樣拼讀英語單詞，但殘酷的事實(shí)與良好的愿望相差甚遠(yuǎn)。
　　3.漢字標(biāo)音的尷尬。由于欠缺語音知識的學(xué)習(xí)，不懂得英語單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的映射關(guān)系，不會利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。令人擔(dān)憂的是，英語學(xué)習(xí)者越來越低齡化。小孩子在剛開始讀書時(shí)既要學(xué)漢語拼音，又要學(xué)26個(gè)英語字母，若再加上48個(gè)國際音標(biāo)，則音、形經(jīng)常容易混淆。當(dāng)孩子面對這么多單詞時(shí)又碰到了發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標(biāo)中文和漢語拼音。如單詞“menu”（賣牛，簡易音標(biāo)ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡易音標(biāo)dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴(yán)重影響了正確發(fā)音。學(xué)生拼寫中國“China”（簡易音標(biāo)Chīna）時(shí)，會寫為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當(dāng)作字母拼寫了。
　　四、國際音標(biāo)的再認(rèn)識
　　制定于1888年的國際音標(biāo)不是英語語言本身，不是自然規(guī)律。國際音標(biāo)其本身并不發(fā)音，每個(gè)音標(biāo)都是人為冠以不同的讀音。48個(gè)音標(biāo)是一種書面符號，通過人的眼睛把書面符號傳到大腦；音是一種聲波，通過人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒有天然聯(lián)系。符號本身是無聲的，只看符號，無論符號多好都學(xué)不會發(fā)音，必須通過模仿別人的發(fā)音才能學(xué)傳統(tǒng)。
　　英語國際音標(biāo)標(biāo)音錯(cuò)位，即張冠李戴，用張三的字母標(biāo)李四的發(fā)音，如用/ei/標(biāo)a的發(fā)音，用/i:/標(biāo)e的發(fā)音，用/ai/標(biāo)i的發(fā)音，用/?藜u/標(biāo)o的發(fā)音，用/ju/標(biāo)u的發(fā)音。
　　英語音標(biāo)的作用之一是標(biāo)出哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音，使人們認(rèn)識到一個(gè)單詞的發(fā)音來自哪個(gè)字母，但標(biāo)音錯(cuò)位極大地打亂了發(fā)音和字母的對應(yīng)關(guān)系，使單詞的音標(biāo)和拼寫字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發(fā)現(xiàn)英語單詞的發(fā)音規(guī)律。理想的音標(biāo)符號應(yīng)該能反映出一個(gè)發(fā)音來自哪個(gè)字母，使人們學(xué)會一個(gè)音標(biāo)的同時(shí)，知道這個(gè)音標(biāo)是由哪個(gè)字母發(fā)音的。
　　五、解決的途徑和出路
　　退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀(jì)60年代期，經(jīng)過長期潛心研究，反復(fù)驗(yàn)證，1998年初發(fā)明了適合我國國情、適合中國人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語教學(xué)音標(biāo)，滿足廣大英語學(xué)習(xí)者迫切需要一種簡便、高效的注音工具——英語簡易音標(biāo)。“英語簡易音標(biāo)”以十個(gè)基本符號挑戰(zhàn)48個(gè)國際音標(biāo)英語，通過10個(gè)符號，直接在單詞上標(biāo)注，屬直接標(biāo)音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點(diǎn)，一鉤，一尖等十個(gè)符號在單詞上標(biāo)注，直觀易學(xué)。學(xué)生見符能讀，見詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學(xué)，輕易就能掌握英語語音秘訣。特別是沒有了繁瑣的元音字母組合讀音規(guī)則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見血地揭示了英語的發(fā)音奧秘。
　　
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　　此論文系甘肅省“十一五”規(guī)劃課題——《英語語音—簡易音標(biāo)課程資源的開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)研究》（課題批號：GS［2008］G0521號）階段性成果之一。