信息技術教育課程在開展信息技術教育和培養(yǎng)學生的信息處理能力方面有著非常重要的作用，信息技術教育課程已成為學生信息技能個性化發(fā)展的必需課程之一。就目前而言，信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教育教學經驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術，我們應在不斷實踐中總結經驗，尋找規(guī)律，探索信息技術教育生存與發(fā)展。我就當前高中信息技術教育的發(fā)展談一些看法。
　　一、當前信息技術教育存在的問題
　　1.教學模式陳舊
　　現(xiàn)階段高中信息技術教學主要以教師講為主，基本上依照教材按部就班地進行教學。學生大部分時間處于被動接受地位，自主學習機會較少。很多教學課件制作粗糙，照搬書本上的文字內容，沒有真正起到激發(fā)學生學習熱情的目的。這種落后的教學內容和傳統(tǒng)的教學模式使原本應該生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，壓抑了學生的好奇心和求知欲，因此就出現(xiàn)了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課”的現(xiàn)象。
　　2.教學理念陳舊
　　教材配套光盤的教學設計理念落后，無法給學生主動探究學習提供資源支持?，F(xiàn)行的信息技術課程教材絕大多數(shù)是文字課本，遠未能體現(xiàn)信息技術網(wǎng)絡化、電子化的學科特點。有些教材雖已開始配套輔助教學型或學習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學設計理念下設計開發(fā)的，落后的設計理念無法給師生主動探索與創(chuàng)新學習提供資源支持，也只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版，沒有太大的實際意義。
　　3.管理運作模式陳舊
　　一些學校的領導者為了“積極”響應上級號召，使學校在綜合實力排名中占據(jù)優(yōu)勢，在財力相當緊張的條件下，仍盲目購置大量設備，其中有相當一部分中學的電教設備無論是規(guī)模還是檔次還都十分先進，但目的并不是為了把這些設備真正用于信息技術課程的教學，也不是把它們作為輔助教學的工具，實現(xiàn)教與學的優(yōu)化，而只是作為應付上級檢查和參觀的展品。有的學校領導甚至認為機器使用的次數(shù)越多就壞得越快，故將計算機“供”起來，制定嚴格的管理制度，除了每周少有的一兩次上機時間對學生開放之外，其余時間寧愿機器閑置都不允許學生使用，設備的使用率極低。
　　4.缺乏一支穩(wěn)定的、高素質的師資隊伍。
　　現(xiàn)有師資隊伍不穩(wěn)定，人才流失嚴重。在高考指揮棒的影響下，語數(shù)外等高考主考課程與信息技術教育等課程在中學的受重視程度差異顯著，相應的，不同課程的教師在學校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。信息技術教師提出的一些改進教學方法或教學設備條件的要求往往得不到學校領導的特別關注，使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應有的熱情和動力。
　　二、相關思考
　　1.轉變觀念，推進整合。
　　信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想和理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，全面地運用到各種學科的教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)經過組合、重構、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生集聚效應，促進傳統(tǒng)的教學結構與教學模式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。
　　2.改變方法，激發(fā)興趣。
　　當今世界，科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術更是日新月異，教學內容很難超前或與社會同步，學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。在這樣的發(fā)展情況下，變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式和粉筆加黑板的教學方式為以學生為中心，師生互動、生生互動、人機互動的教學方式，通過教師引導、學生操作應用、交流討論、鞏固提高和總結這樣一系列的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息在不同個體間的傳遞與交流，能使學生既掌握學習內容，又激發(fā)求知欲望，有助于學生獨立探索、開拓的自學能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學中給學生多創(chuàng)設一些探究性、協(xié)作性和自主性學習的環(huán)境，使每個學生都能參與到學習的全過程之中，最大限度地實現(xiàn)認知過程與感悟、體驗過程的統(tǒng)一，既滿足學生內在求真探索的心理需求，又使他們豐富多彩的個性心理品質和良好的人際協(xié)調能力得到了培養(yǎng)和提高。這對于擴大課堂教學信息，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極的意義。
　　3.因地制宜，選取教材。
　?。?）引導學生在學習與使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。這就要求信息技術教材設計者不能將教材定位于技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具，而要將信息技術定位為服務學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段。
　?。?）選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內容。從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術教材內容；從地區(qū)信息技術教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內容；從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度選取教材內容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度，從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內容。
　?。?）設計多學科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動。教材應考慮設計多個不同主題的多學科綜合實踐活動，供不同知識水平、愛好和特長的學生進行個性化選擇。同時要提供各種資源以創(chuàng)設學生為中心的研究性、協(xié)作性、主動性學習環(huán)境，創(chuàng)設“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發(fā)，讓學生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評價信息的過程，培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的意識和能力，力求實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
　　4.挖掘資源，增強素質。
　?。?）轉變教學觀念，更新教育理念。要使信息技術教學改革真正落到實處，信息技術教師必須首先轉變觀念，將“教師為主導，學生為主體”的新的教學模式真正落實到具體的教學實踐活動中去，給學生提供足夠的實踐活動空間，讓他們在實際操作中逐步學會適應環(huán)境的變化，學會在自主的學習空間中生活。但要注意的是，“以學生為主體”的自主學習不能忽視教師的主導作用，為學生創(chuàng)設的自主空間不能成為“上機任你玩”的游戲課堂，教師要有目的地引導學生在面臨比較復雜的問題和任務時進行主動探索和自主研究，并最終學會學習。
　?。?）具備熟練的專業(yè)知識技能和完善的知識結構。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的新興基礎工具課程，要求教師具備相應的專業(yè)知識技能。這里所言及的技能，不僅僅局限于電子信息技術，還包含很寬泛的實驗技術、研究技術。首先，教師要能夠利用各種設備、器材、工具（其中包含計算機與網(wǎng)絡、先進的數(shù)字化儀器等現(xiàn)代甚至前沿的軟、硬技術）和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、各類軟件與多媒體課件、各種網(wǎng)絡信息等）。其次，要能根據(jù)教學目標和學生的特點，選擇適當?shù)慕虒W媒體和教學模式，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。最后，要具備多媒體課件制作與開發(fā)的能力。在自身所具有的知識結構的基礎上，創(chuàng)造性地對各種各樣的“原始材料”進行加工，改變以往“有什么教什么”的一成不變的授課方式。
　　（3）較高的信息素養(yǎng)。信息技術教育教師應有篩選、獲取信息能力的信息素養(yǎng)。能夠根據(jù)自己的教學要求，通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自參與調查、與人交流，主動地、有目的地去尋找、發(fā)現(xiàn)、收集有用信息和整理鑒別信息的能力。能夠利用所掌握的信息分析、解決教學和生活中的各種實際問題，并利用各種信息技術傳遞信息，加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。