興趣是最好的老師。在物理課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對于復(fù)雜的物理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力，是值得每位物理教師認(rèn)真思考的重要問題。情境教學(xué)正是一種能夠促進學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。我在多年的物理教學(xué)中深深體會到，創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境不僅能使課堂教學(xué)富有激情，豐富多彩，而且能引人入勝，收到事半功倍的教學(xué)效果。如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境？我認(rèn)為可從以下方面入手。
　　一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境
　　多媒體集聲、光、電于一體，通過視頻、動畫、幻燈等形式，將自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識盡可能地訴諸人的視覺、聽覺和感覺，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境。這種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些簡單的演示儀器，不能滿足教學(xué)所需。許多抽象的事物，由于看不到它們的運動變化，學(xué)生難以理解，影響了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)，可以通過動畫模擬、過程演示，變靜態(tài)圖為動態(tài)圖，化抽象為具體，便于學(xué)生觀察整個變化過程。教學(xué)中，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)成為一個有機的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如《牛頓第一定律》中伽利略的理想實驗無法用具體的實驗演示。我嘗試運用多媒體動畫，讓學(xué)生直觀地了解伽利略的推理過程。教學(xué)《靜電屏蔽》時，由于電子在外電場中的運動和靜電平衡時電荷的分布無法用實驗演示，我就運用多媒體動畫把電子的運動和電荷的分布展示出來，學(xué)生自然對靜電感應(yīng)和靜電平衡狀態(tài)有深入的理解。再如對α粒子散射實驗，可讓學(xué)生觀察ɑ粒子散射的動畫模擬實驗，呈現(xiàn)實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣，積極分析實驗現(xiàn)象，猜想、推導(dǎo)原子的結(jié)構(gòu)情況。
　　二、運用競賽等方法創(chuàng)設(shè)游戲情境
　　教師適時地組織學(xué)生進行競賽、搶答、游戲或講笑話、故事等，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，而且能通過競賽或搶答等形式培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神。如在作用力與反作用力的教學(xué)中，學(xué)生很難擺脫生活經(jīng)驗去理解作用力與反作用力的大小相等的關(guān)系，為了使學(xué)生掌握這個知識點，可以創(chuàng)設(shè)拔河比賽的情境來體驗問題的關(guān)鍵所在：
　　情景1：兩個實力相當(dāng)?shù)年犖樵谕瑯拥牡孛孢M行拔河比賽；
　　情景2：一隊還在原來地面上，另一隊穿上溜冰鞋或在水上的小船上進行比賽。
　　通過比較不難發(fā)現(xiàn)，是摩擦力影響了比賽的勝負(fù)，而他們之間的作用力與反作用力大小都是相等的。
　　再如在平均速度和瞬時速度的教學(xué)中可插入一則笑話：警察叫停了一輛違章超速的汽車，可司機卻說：你沒看到后面那條路塞車嗎？這不足一千米的路，我用了整整一小時，我會超速嗎？創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生心中的問題便浮現(xiàn)出來了：平均速度就等于瞬時速度嗎？如果平均速度和瞬時速度不同，那它們的區(qū)別是什么？
　　三、抓住學(xué)生典型的錯誤設(shè)置問題情境
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會形成對某一知識的錯誤認(rèn)識或疑問，這時教師不妨利用這些錯誤的認(rèn)識或問題創(chuàng)設(shè)一種求知情境。如：站在體重計上的人在下蹲過程中，體重計的讀數(shù)如何變化？許多學(xué)生得出的結(jié)論是讀數(shù)先減小然后恢復(fù)原值，這是因為學(xué)生只注意到下蹲的加速過程，而沒有注意到下蹲的減速過程。事實上，學(xué)生在此類題目中如果能對整個物理情境進行認(rèn)真分析，就不難得出讀數(shù)先減小、然后增大、再減小恢復(fù)至原值的結(jié)論。這是一個受直覺經(jīng)驗干擾的典型情況。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生錯誤的前概念相矛盾的問題情境，幫助學(xué)生克服思維障礙。再如：為了突破“靜摩擦力的大小與正壓力無關(guān)”這個難點，我設(shè)計了如下情境：用水平力將一本書壓在豎直墻壁上，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”對這一問題回答錯誤最多的是：“因為f