傳統(tǒng)教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于教師的灌輸之下，學(xué)生有什么問(wèn)題，就直接問(wèn)老師，老師則毫不猶豫地承擔(dān)起他應(yīng)盡的義務(wù)，幫助學(xué)生答疑解惑，真正成為學(xué)生的解救者。因此合作探究學(xué)習(xí)，這個(gè)名詞只是處于感性階段。隨著這幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，它已經(jīng)進(jìn)入了我們的工作。但是多少年根深蒂固的學(xué)習(xí)方式，讓我們對(duì)新方法的到來(lái)望而生畏，甚至產(chǎn)生疑惑。
　　一、合作探究的成功舉例
　　三人行必有我?guī)熝?。一個(gè)人的智慧和能力往往是有限的或者說(shuō)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法是不全面的，然而集體的智慧和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的。諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的名單中，可以發(fā)現(xiàn)大多項(xiàng)目都是以集體研究出現(xiàn)的。在諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，最大的合作群體是師生五人相傳：1909年化學(xué)獎(jiǎng)榮獲者奧斯特瓦爾德的學(xué)生能斯特獲1920年化學(xué)獎(jiǎng)。能斯特的學(xué)生密里根獲1923年物理學(xué)獎(jiǎng)，密里根的學(xué)生安德森獲1936年物理學(xué)獎(jiǎng)。安德森的學(xué)生格拉塞獲1960年物理學(xué)獎(jiǎng)。還有國(guó)外著名的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，曾經(jīng)形成了威震世界的人才群。這些人中，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的就有十七人?？梢?jiàn)科學(xué)家們?nèi)后w的科學(xué)研究過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程。合作探究的學(xué)習(xí)方式早已經(jīng)出現(xiàn)，只是我們未曾嘗試而已。
　　二、合作在實(shí)踐中體驗(yàn)，探究在嘗試中摸索
　　科學(xué)源于生活，而又應(yīng)用于生活。因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在“做”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，自主中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，合作交流中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方式。將過(guò)去的說(shuō)課、聽(tīng)課、黑板上的演算轉(zhuǎn)變成為研究課、討論課、交流課，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。在一些實(shí)驗(yàn)的完成過(guò)程中，我們也曾出現(xiàn)過(guò)沒(méi)有事先想到的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)試與實(shí)踐，難關(guān)一個(gè)一個(gè)地都被攻克了，最終取得了令人欣慰的成果。現(xiàn)在我們不得不承認(rèn)合作探究能夠出智慧，出成果。合作探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂上學(xué)生應(yīng)與老師處于平等的地位，不應(yīng)唯老師是從，而是學(xué)生與老師平等交流與討論，最后達(dá)成共識(shí)。
　　三、只有自主親身體驗(yàn)，方能知道其中的甘甜
　　有些知識(shí)的獲得并不一定重要，獲得也并不一定快樂(lè)，而是在獲得這些知識(shí)的過(guò)程中的體驗(yàn)才最重要，這樣的體驗(yàn)也使人們感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)然一個(gè)人的苦思冥想遠(yuǎn)不及大家共同的合作討論。
　　1.教師的作用
　　在學(xué)習(xí)中，好的老師可以成為學(xué)生走向成功的引路人，對(duì)學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)能夠進(jìn)行透徹分析，針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，指出科技制作的重要性。并以學(xué)哥、學(xué)姐合作成功的事例為榜樣，提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。但是從不包辦，前提是個(gè)人愿意?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”，只有發(fā)自個(gè)人內(nèi)心的意愿，才可能付出真實(shí)的勞動(dòng)。還對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究的群體組成給予指導(dǎo)。合作伙伴并不是幾個(gè)同學(xué)之間關(guān)系好，情感相投或是其他原因，而是根據(jù)合作任務(wù)的要求，將其分為幾個(gè)模塊，尋求適合各自板塊的人，達(dá)到組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同促進(jìn)，這樣才能使學(xué)生不至于走向誤區(qū)，并能根據(jù)合作要求，指出什么可以合作，什么不可以合作，有了這些指導(dǎo)，可以使學(xué)生少走很多彎路，離成功的彼岸愈近。老師一次次激勵(lì)奮進(jìn)的話語(yǔ)，使學(xué)生耳濡目染，開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)，經(jīng)過(guò)一番思考的斗爭(zhēng)與能力的權(quán)衡之后，絕大多數(shù)學(xué)生們決定給自己一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)，不親身體驗(yàn)，怎么知道其中的酸甜苦辣呢？經(jīng)過(guò)幾周的合作探究學(xué)習(xí)的努力，學(xué)生參加了學(xué)校組織的中學(xué)生科技制作競(jìng)賽，并獲得不錯(cuò)的獎(jiǎng)次。
　　2.合作者在合作中的分工與責(zé)任
　　合作就是幾個(gè)人為了同一個(gè)奮斗目標(biāo)，而集合在一起共同工作。合作的目的是憑借合作者各自的特長(zhǎng)，而取得最終的勝利。因此，合作過(guò)程中的分工與責(zé)任顯得尤為重要。我們應(yīng)視合作任務(wù)而定，把任務(wù)分為板塊，每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)于擅長(zhǎng)它的成員，達(dá)到資源合理利用。其次，合作者在合作過(guò)程中，一定要各負(fù)責(zé)任，心里時(shí)刻要記住自己在其中的位置，一旦進(jìn)入這個(gè)群體，就組成了一個(gè)整體，自己做自己的事情，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，更重要的對(duì)組內(nèi)的成員負(fù)責(zé)，在自己的范圍之內(nèi)，積極進(jìn)取，以求更加完善。
　　3.合作者在合作過(guò)程中交流與討論
　　雖然組內(nèi)成員各自的任務(wù)不同，但是他們內(nèi)部之間有著必然的聯(lián)系，共同組成了統(tǒng)一的完整體。因此在合作過(guò)程中，組內(nèi)適時(shí)交流討論是非常必要的。交流討論的前提是，成員必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在討論時(shí)應(yīng)積極發(fā)言，而不應(yīng)只當(dāng)一名聽(tīng)眾。組內(nèi)成員要對(duì)其他人的思想進(jìn)行評(píng)價(jià)和確認(rèn)。根據(jù)學(xué)生目前緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的討論，只能是空耗時(shí)間，而無(wú)結(jié)果。在交流過(guò)程中始終堅(jiān)持批判的求真精神，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷揚(yáng)棄，不斷改進(jìn)，對(duì)于共同的疑難問(wèn)題，能夠相互啟發(fā)，共同思考，把各自的智慧結(jié)合在一起，就攻克了難關(guān)。
　　4.合作者之間應(yīng)是和諧平等的
　　從心理學(xué)的角度看，和諧是美好事物的特征之一，是事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美地配合，協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機(jī)制上使人愉快滿足，并喚起對(duì)生活的熱情。和諧不是事物各個(gè)分散部分外在的聯(lián)合在人的感知中的印跡，而是它們基于本質(zhì)聯(lián)系的內(nèi)外統(tǒng)一和相互滲透，通過(guò)感知在人的情感和理智中產(chǎn)生的一種積極反應(yīng)，它能給人精神上無(wú)比的力量。
　　我們一旦組成一個(gè)合作群體，就如同建立一個(gè)大家庭，合作者如同自己的兄弟姐妹，在合作過(guò)程中，我們能處理好各自的關(guān)系，營(yíng)造適宜的合作氛圍。對(duì)組員提出的意見(jiàn)與批評(píng)能夠誠(chéng)懇接納，積極改進(jìn)，因?yàn)橹挥姓嬲P(guān)心你的人，才會(huì)指出你的致命錯(cuò)誤，而包庇你犯錯(cuò)誤的人，只會(huì)使你的成功之路越走越遠(yuǎn)。成員應(yīng)相互鼓勵(lì)，平等共處，對(duì)待他人的意見(jiàn)要誠(chéng)懇，有則加勉，無(wú)則改之。
　　每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷和文化背景。根據(jù)合作者的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡善盡職，共同進(jìn)步，不斷完善，定能取得成功。合作學(xué)習(xí)為同學(xué)提供了交流的平臺(tái)，敞開(kāi)了友誼的空間，讓人與人之間進(jìn)一步溝通與交流，使各自的精神世界更加絢麗。帶著一種高漲的激動(dòng)情緒學(xué)習(xí)與思考，面對(duì)前人的真理感到驚奇與震驚；在學(xué)習(xí)中意識(shí)與感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人類的智慧與意志的偉大感到驕傲。合作探究，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
　　
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