摘 要: 幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的,在環(huán)境創(chuàng)造的過程中,教師要善于激發(fā)幼兒的主動性,創(chuàng)造多樣化的機會,吸引幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)造中來,讓環(huán)境更具生命力,進而有效地促進幼兒的發(fā)展。
關鍵詞: 環(huán)境創(chuàng)造 幼兒 互動方法
環(huán)境是一種隱形課程,適宜的環(huán)境能夠推動幼兒的發(fā)展,互動式的環(huán)境,能夠引發(fā)和支持幼兒的游戲與探索活動?!队變簣@教育指導綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!痹诃h(huán)境創(chuàng)造的過程中,我們應最大限度地挖掘環(huán)境中的教育契機,讓幼兒充分地動起來,實現環(huán)境的教育價值。
一、激發(fā)興趣,讓幼兒想進來
幼兒是環(huán)境的主人,創(chuàng)造適宜、有效的環(huán)境,必須將幼兒的興趣和需要放在首位。教師在進行班級環(huán)境創(chuàng)造時,首先,要了解幼兒的年齡特點、興趣愛好和實際水平,確定環(huán)境創(chuàng)造的主題。比如小班的幼兒剛剛進入一個新的環(huán)境,和老師、小朋友都不熟悉,便可以圍繞“愛上幼兒園”、“我喜歡”等主題進行環(huán)境創(chuàng)造;再如當“神舟9號”上天時,神9和宇航員成了孩子們熱議的話題,可以從幼兒的興趣出發(fā),以他們的焦點話題為主題進行環(huán)境創(chuàng)設。當主題確定之后,教師要及時把環(huán)境創(chuàng)造的主題和設想告知幼兒,讓幼兒知道創(chuàng)造的內容,喚醒幼兒的主人翁意識,激發(fā)幼兒主動參與,一起收集資料,制作作品,進行環(huán)境布置。
二、拓展空間,讓幼兒走起來
幼兒園的環(huán)境應盡力釋放每一寸空間的價值,為幼兒創(chuàng)造活動的機會。創(chuàng)造環(huán)境前,老師對環(huán)境進行整體規(guī)劃時,可以預留部分活動區(qū)域,采用“對外招租”的方式,鼓勵有興趣、有能力和有想法的幼兒參與策劃,先行自主創(chuàng)造。如在創(chuàng)造主題環(huán)境“我是中國人”時,我班開辟了一個新的區(qū)域。對這片區(qū)域的使用,每個幼兒都可以圍繞主題進行創(chuàng)想,與家長共同構思、制作方案,創(chuàng)意地設計,然后宣傳自己的方案,最后由小朋友們共同投票決定。在此過程中,各個家庭“仁者見仁智者見智”,百花齊放。有的想以展示中國的剪紙藝術為主;有的以“中國功夫”為主題;還有的想以“七巧板”為主等。一個個創(chuàng)想拓展了幼兒的經驗,引起了思維的碰撞。在宣傳方案時,有的家庭是父子、爺孫等齊上陣,進行演講拉票,有的是將自己的創(chuàng)意用圖示的方式展示介紹等。幼兒在參與構思、創(chuàng)想、宣傳、評選的過程中,雖然能力不足,創(chuàng)意不夠成熟,但參與的過程激發(fā)了他們參與的興趣和熱情,讓他們有了更大的空間進行構想、嘗試、交流。在與家長的共同商討策劃中,在與同伴間的交流分享中,他們不斷地建構新的經驗,豐富了認知,拓寬了視野。
三、參與布置,讓幼兒動起來
在以往的環(huán)境布置中,我們常常會過多地追求環(huán)境的美觀功能,而淡化了幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的過程,忽略了創(chuàng)設過程中幼兒的主體價值,出現教師動手多、幼兒動手少的現象。即使在環(huán)境中有幼兒的作品,往往也是靜態(tài)呈現得多,幼兒對于作品本身的了解較少。如在“慶三八愛媽媽”環(huán)境創(chuàng)造活動中,幼兒和家長通過各種方式記錄了媽媽的一天生活。小禾家做了一棵愛心樹,一片片心形的樹葉上面,畫上時鐘表示從早晨至晚上的整點時間,然后用簡筆畫的形式在每一個時鐘旁記錄了媽媽一天的生活;鼎鼎家是用照片展示的方式,配以生動的兒歌;還有的在刺猬背的果子上記錄,在長頸鹿的斑點上記錄等。表現方式精彩紛呈、千姿百態(tài)。作品張貼在墻上,讓人頻頻駐足,流年忘返。不過很多幼兒對自己的作品和同伴記錄的內容卻不太了解,在這里幼兒的作品僅僅是一種裝飾,原因在于我們片面地認為只要在環(huán)境中出現幼兒的作品,幼兒就算是參與環(huán)境創(chuàng)造了。至于這些作品是怎么產生的?對幼兒有怎樣的發(fā)展意義?思考得卻很少,忽略了對幼兒在構建作品過程中的所思所想予以梳理、張揚和遷移。在布置環(huán)境張貼幼兒作品時,教師可以和孩子一起聊聊作品是如何制作的,鼓勵幼兒介紹自己記錄的內容,并和大家共同分享和交流。再和幼兒一起將自己的記錄內容貼在主題墻上。在貼的時候,注意鼓勵幼兒一起動手參與布置,如請幼兒幫忙一起貼,或拿拿膠帶、看看位置、遞遞作品等,讓幼兒動起來。
四、調整改進,讓幼兒玩起來
環(huán)境的創(chuàng)造并不是一次性能完成的,要想環(huán)境永遠保持吸引力,就必須追隨活動的進程。在活動中敏銳地觀察幼兒的活動過程,分析幼兒在活動中的行為和表現,并針對幼兒的活動情況做適當的改進或調整,保證幼兒長時間的游戲興趣。例如:探索區(qū)“紙杯疊疊樂”中,幼兒嘗試用紙杯進行壘高,游戲一段時間后,幼兒漸漸失去興趣。于是我們開始投放不同顏色的紙杯,幼兒發(fā)現紙杯的顏色不同會壘出不同的效果,在壘高時,開始有意識地按顏色有規(guī)律地排列、壘高;過了一段時間,隨著幼兒游戲水平的提高,我們又提供了一些著名的建筑物的圖片,如長城、東方明珠等,有了圖片的支撐,很多幼兒開始用紙杯拼搭更具特色的建筑物;在幼兒拼搭出不同的造型后,部分保留裝扮教室,部分拍成照片豐富環(huán)境布置的內容……在環(huán)境創(chuàng)造中,教師伴隨幼兒游戲的進程,有層次地投放紙杯,提供支持性的材料,合理展現幼兒的創(chuàng)作成果,深化了環(huán)境的內涵,支持、引發(fā)了幼兒與環(huán)境之間的互動,在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒自主探究的能力和合作的意識,促使幼兒學會承受失敗,勇于挑戰(zhàn)。
環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一個外部條件,必須通過各種方式激活才能支持幼兒內部的學習過程,在環(huán)境創(chuàng)造中,要將幼兒變被動接受為主動參與,將環(huán)境變靜態(tài)呈現為雙向互動。只有讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)造中“動”起來,環(huán)境才能真正“會說話”,從而變得更加生動、鮮活,煥發(fā)出靈動的生命色彩。