摘 要： 當前有必要強調(diào)重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，切實抓好。本文討論了幼兒心理健康教育的途徑和方法，同時，呼吁發(fā)揮家庭在幼兒園心理健康教育中的作用。

關(guān)鍵詞： 心理健康 幼兒教育 生活環(huán)境 一日活動

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。目前，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng)，而輕視對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，有必要強調(diào)積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來切實抓好。

一、幼兒心理健康教育的途徑和方法

（一）在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格

環(huán)境對幼兒的健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更高。良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以激發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育，首先是教師跟孩子精神上的接觸?！币簿褪钦f，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，心卻離得很遠，總以冷漠的態(tài)度對待他們，使幼兒得不到老師的支持和幫助，他們就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增強；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當眾損傷孩子的人格，就會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。

（二）在一日活動中關(guān)注幼兒的uHTaEZf9gs3ap9Bb4PC0WQ==心理健康教育

1.教學活動與心理健康教育融合

心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動在心理健康教學中的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的，也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，實現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大兒童交往場合和機會，提高他們的合群性。

2.游戲活動與心理健康教育融合

（1）角色游戲?qū)τ變盒睦斫】档呐囵B(yǎng)

角色游戲是幼兒最喜愛的一種游戲。開展角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、交往能力，培養(yǎng)幼兒的獨立性和道德情感。角色游戲是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，幼兒會在游戲中模仿他人并獲得愉快感。教師在幼兒游戲時應(yīng)引導幼兒把游戲活動向健康的方向開展。比如在“娃娃家”游戲中，“媽媽”要細心照顧“孩子”，“孩子”也要尊重長輩?！澳棠獭崩哿?，幫“奶奶”捶捶背，教育幼兒尊老愛幼。

（2）音樂游戲、表演游戲?qū)τ變盒睦斫】档呐囵B(yǎng)

幼兒道德情感的培養(yǎng)還可以通過音樂游戲、表演游戲來進行。這些活動既滿足了幼兒的表演欲望，又促進了幼兒各種能力的發(fā)展。比如，幼兒表演游戲“蘿卜回來了”，通過小白兔送蘿卜，到最后蘿卜又回到自己的手中這一過程，體驗到關(guān)心他人的情感。

（3）桌面游戲?qū)τ變盒睦斫】档呐囵B(yǎng)

幼兒玩桌面游戲時，容易因爭搶玩具而產(chǎn)生糾紛。這時，教師要教育幼兒團結(jié)友愛，知道玩具是大家的，小朋友要在一起友好地玩，改掉獨占的習慣。同時，引導幼兒注意到分到玩具的小朋友高興、喜歡的情緒，這就是“移情”教育。利用“移情”來教育幼兒，使其具有內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)力，有助于人格的完善，良好行為品格的形成。

（4）體育游戲?qū)τ變盒睦斫】档呐囵B(yǎng)

幼兒對自己身體活動能力的接受和肯定程度對其自我意識的產(chǎn)生及發(fā)展極為重要。由于幼兒的身體發(fā)育狀況存在一定的個體差異，那些身體活動能力較強，體質(zhì)較佳的幼兒，一般能夠獨立完成多種體育活動，容易形成自我肯定的概念，因而經(jīng)常表現(xiàn)出主動、積極的態(tài)度，相反那些動作遲鈍、身體活動能力較差的幼兒，在體育活動中常常會遭受失敗，因而，他們會產(chǎn)生自我否定的傾向，表現(xiàn)為行為消極、退縮，具有較強的依賴性，容易產(chǎn)生不安全感。

在體育游戲中，教學任務(wù)和目的規(guī)定了幼兒應(yīng)該做的事情和必須達到的結(jié)果，而幼兒的需要和態(tài)度則決定了幼兒“意愿”做什么事情，體育游戲的作用就在于使兩種相互聯(lián)系彼此加強，化外在需求為幼兒內(nèi)在的需要。這一過程的實現(xiàn)，有賴于特殊的心理調(diào)節(jié)力量——情緒、情感。一方面，教師要建立恰當?shù)某晒藴?，及時肯定幼兒的點滴進步，成功是一個相對的標準，只要幼兒能在各方面超越自己，就是一種成功，就應(yīng)得到教師的激勵性評價，教師的一個表情、一個眼神、一個動作、一句話語都是對幼兒的一種巨大的鼓勵、鼓舞，會成為他們戰(zhàn)勝自我、克服困難的動力。另一方面，教師要借助生動形象的語言，舒展大方的示范動作，構(gòu)建幼兒積極的心理定勢，激發(fā)幼兒對體育活動的濃厚興趣和強烈動機。

二、發(fā)揮家庭在幼兒園心理健康教育中的作用

《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。當今的教育是師幼互動、親子互動教育，對幼兒實施心理健康教育，不僅是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育又是一套，那么必然使幼兒園教育效果大打折扣。馬斯洛的需要層次論，人的需要依次分為生活需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。家長除了要保障小孩有足夠的營養(yǎng)，有穩(wěn)定的家庭生活外，還要引導小孩參與社會交往，尊重別人，尊重自己，多給小孩自由，讓小孩在自由思考和行動的過程中體驗成功的快樂。

家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。首先我們通過“家長會”向家長宣傳課題研究的動向、內(nèi)容和成效；通過“家長園地”向家長介紹近階段的研究目標；通過“家園聯(lián)系冊”讓家長了解孩子的發(fā)展情況；通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。通過上述活動，心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。