張詠梅，阮 平

（1.湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437000；2.湖北省咸寧市溫泉中學(xué)，湖北 咸寧 437100）

1 問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”.為順應(yīng)這個要求，國家教育部、財政部于2010年開始全面實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”.“國培計劃”推動了全國大規(guī)模教師培訓(xùn)的開展，促進教師隊伍素質(zhì)全面提高.從2010年開始，筆者所在學(xué)校承辦了“國培計劃”—中西部項目農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修子項目，筆者負責中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，在研修的過程中發(fā)現(xiàn)蘊含國家美好愿望的“國培計劃”在具體實施過程中卻遇到了消極抵制，遠遠無法達到提高農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，使其能在實施課程改革、素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射、引領(lǐng)和帶頭作用的置換脫產(chǎn)研修目的等問題.究其原因是參訓(xùn)者的素質(zhì)參差不齊、參訓(xùn)學(xué)員的選拔存在很大的主觀隨意性、參訓(xùn)學(xué)員的熱情度不高等.為此，筆者展開了農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)英語教師的基本素質(zhì)調(diào)查研究，希望為做好研修的前期準備工作、提高研修學(xué)習(xí)的有效性、提升研修質(zhì)量提供一定的實踐依據(jù).

2 調(diào)查對象與方法

筆者的研究對象為2010年—2012年三年來參加本校承辦的置換脫產(chǎn)研修的中小學(xué)英語教師.調(diào)查方法為問卷調(diào)查和訪談.共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷180份，回收有效率86%.發(fā)放形式為研修學(xué)習(xí)開學(xué)典禮結(jié)束后當場發(fā)放并回收.調(diào)查項目包括：參訓(xùn)者的性別、年齡、學(xué)歷和職稱等基本情況和參訓(xùn)者的具體語言素質(zhì)和文化素質(zhì)、語言教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究素質(zhì)等專業(yè)基本素質(zhì).將調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)利用Excel軟件進行了數(shù)理統(tǒng)計和分析，運用NVivo8軟件對訪談材料進行歸類并作質(zhì)性分析.

3 農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)英語教師的基本素質(zhì)調(diào)查與分析

3.1 參訓(xùn)教師的基本情況（見表1）

3.1.1 男女比例失調(diào)

在被調(diào)查的參訓(xùn)的中小學(xué)英語教師男教師占14.3%，女教師占85.7%，男女比例明顯失調(diào).導(dǎo)致失調(diào)的最首要因素是中小學(xué)英語教師的男女比例本身就嚴重失調(diào)，參訓(xùn)學(xué)員的男女比例失調(diào)難以改變.

3.1.2 年齡結(jié)構(gòu)

筆者分4個年齡段對參訓(xùn)教師的構(gòu)成情況作了調(diào)查.參訓(xùn)學(xué)員的主力軍主要是40歲以下的青年老師，青年教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主力軍，由他們作為主要的參訓(xùn)對象符合實施課程改革、帶動素質(zhì)教育的研修目的.

表1 參訓(xùn)教師基本情況

3.1.3 職稱構(gòu)成

參訓(xùn)學(xué)員的職稱結(jié)構(gòu)與年齡的結(jié)構(gòu)基本均衡，通過訪談發(fā)現(xiàn)，職稱的高低主要跟教齡和學(xué)歷掛鉤，另外小學(xué)職稱系列的老師有在初中教學(xué)的現(xiàn)象，也有初級中學(xué)職稱的老師在小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象.

3.1.4 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)的中小學(xué)英語教師的學(xué)歷水平總體比較高，但是訪談得知大部分的英語本科是通過函授或者自考獲得的；某些學(xué)校特別是農(nóng)村邊遠學(xué)校由于缺乏英語教師，領(lǐng)導(dǎo)只好安排曾學(xué)過英語

的其他專業(yè)的老師或者年輕教師任教英語，筆者承擔的2010年的研修項目中，有10位老師基本屬于此類情況，他們以前學(xué)過的英語已經(jīng)忘記的差不多，無法跟上專業(yè)培訓(xùn)方面的課程，經(jīng)過研究只能把他們組織起來單獨開班從最基礎(chǔ)的英語字母開始培訓(xùn).這些教師基本沒有接受過正規(guī)的英語專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識總體不夠扎實，專業(yè)水平有待提高.

3.2 參訓(xùn)教師的具體語言素質(zhì)與文化素質(zhì)情況（見表2）

表2 參訓(xùn)教師的具體語言素質(zhì)與文化素質(zhì)情況

表2從七個方面（語音、詞匯、語法、語篇、口語表達、板書和文化素養(yǎng)）和四個層次（完全達到、基本達到、部分達到和未達到）對受訓(xùn)教師進行了調(diào)查.問卷要求教師根據(jù)自身平時教學(xué)的實際情況如實作答.問卷沒有正確或者錯誤的答案，也不作為對參訓(xùn)教師考核的依據(jù)，以此來消除參訓(xùn)教師的顧慮，增加了調(diào)查的信度.調(diào)查結(jié)果如下：“完全達到和基本達到”相加的總和，除了“朗讀句子時，斷句、重音、連讀，正確使用升降調(diào)并賦予感情”，“板書”和“課文中的英語語音文化特征的理解把握，中西方文化差異”的人數(shù)超過50%，其余的均未超過50%.具體語言和文化素質(zhì)的平均值，完全達標的只有約21%，基本達標的為35%，部分達標的為27%，未達標的為17%.從以上數(shù)據(jù)可以看出，參訓(xùn)教師的基本語言素質(zhì)和文化素質(zhì)都有待提高，尤其是語音的準確、語篇分析能力、口語表達能力和英語國家概況知識困擾著參訓(xùn)教師的教學(xué)工作，需要在研修實施過程中得到提高.

3.3 參訓(xùn)教師的教學(xué)素質(zhì)（問卷根據(jù)美國的IBSTPI教師能力標準設(shè)計，見表3）

在計劃與準備方面，91%的參訓(xùn)老師認為能夠?qū)滩倪M行適當取舍或調(diào)整，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法，74%的參訓(xùn)老師能夠設(shè)計短、長期教學(xué)計劃，根據(jù)需求靈活調(diào)整，每次課的教學(xué)目標明確，層次分明.說明參訓(xùn)教師在備課時，能夠設(shè)計出合適的教案.在教學(xué)方法和策略方面，只有一半的老師認為他們能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入，設(shè)計活動時能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求.45%左右的參訓(xùn)教師認為在課堂上能表現(xiàn)出有效的表達技巧和促學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)情景講解句子和單詞，設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂活動，充分調(diào)動起積極性.教師的主要職責是“授業(yè)解惑”，據(jù)表3顯示，超過70%的參訓(xùn)教師能提供知識點的闡釋和反饋，表現(xiàn)出有效的提問技能.67%左右的教師可以根據(jù)教學(xué)要求合理布置課后作業(yè)，并及時提供有針對性的反饋意見，促進知識和技能的鞏固和遷移.在評估和評價方面，大部分教師較關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并能結(jié)合各種評估策略，全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來評估教學(xué)效果，需要調(diào)整的地方及時加以改進.由于大部分參訓(xùn)教師都是來自于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級學(xué)校，有三分之一的參訓(xùn)教師根本不會使用多媒體，同時也認為不需要多媒體進行教學(xué)，但是都表現(xiàn)出強烈的愿望希望能接受多媒體英語教學(xué)培訓(xùn).中小學(xué)英語教師的教學(xué)水平直接影響著基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展水平，因此，提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)能力刻不容緩，從以上調(diào)查中可以看出，參訓(xùn)教師的教學(xué)素養(yǎng)偏低，需要進一步加強.

表3 參訓(xùn)教師的教學(xué)素質(zhì)情況

表4 參訓(xùn)教師的教學(xué)研究素養(yǎng)情況

3.4 參訓(xùn)教師的教學(xué)研究素養(yǎng)（見表4）

表4顯示62%的參訓(xùn)教師會關(guān)注國內(nèi)外英語教學(xué)的發(fā)展和最新動態(tài)，以此反思借鑒，大部分教師發(fā)表過論文，但是數(shù)量有限，質(zhì)量有待提高.教師們愿意在其他人員的帶領(lǐng)下參與各種級別的科研課題，但是自己無法申請和完成教學(xué)科研課題.要正確對待教育教學(xué)中發(fā)生的問題，探究發(fā)生問題的原因，找出解決問題的方法，就要自覺地進行教育科研，用科研指導(dǎo)教學(xué)，用教學(xué)豐富科研.作為專業(yè)人員的教師，面對現(xiàn)代教育的現(xiàn)實要求，就必須學(xué)會研究教學(xué)，從研究中提高自己的教學(xué)質(zhì)量.所以，針對參訓(xùn)教師的科研能力的提高的培訓(xùn)很有必要.

4 農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)英語教師的基本素質(zhì)調(diào)查的啟示

從以上對參訓(xùn)教師的基本素質(zhì)的調(diào)查與分析可以看出，參訓(xùn)教師的個人素質(zhì)參差不齊、語言素質(zhì)與文化素質(zhì)不盡人意、教學(xué)素質(zhì)平平、科研能力薄弱等現(xiàn)狀.中小學(xué)英語教師基本素質(zhì)是基礎(chǔ)英語教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，因此，應(yīng)盡快探討新課改背景下參訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)提升問題.

4.1 制定選拔推薦制度

教育部師范教育司原司長管培俊在“國培計劃”實施準備工作會議上的講話指出：“嚴格把關(guān)，做好參訓(xùn)教師的遴選，這是保證培訓(xùn)質(zhì)量的一個因素.”在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“國培計劃”—中西部置換脫產(chǎn)研修項目在參訓(xùn)教師的選拔上存在很大的主觀隨意性，盲目參訓(xùn)、頂替參訓(xùn)等現(xiàn)象普遍.2010年10名英語水平低下的參訓(xùn)教師中，有2名50歲左右的教師被選拔參訓(xùn)的唯一條件是他們是所在學(xué)校年紀最小的教師，另外有5名老師因為他們是年輕的男教師，家庭負擔較輕.為了充分發(fā)揮培訓(xùn)的引領(lǐng)功能，必須建立一套科學(xué)的參訓(xùn)教師選拔制度，推薦對象應(yīng)該是符合“國培計劃”—中西部研修脫產(chǎn)項目的宗旨和層次定位的骨干教師.被選拔上來的參訓(xùn)老師的基本素質(zhì)應(yīng)基本一致，這樣才能保證培訓(xùn)的有效性.

4.2 根據(jù)參訓(xùn)教師的基本素質(zhì)和需求設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容

問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)參訓(xùn)教師認為自己的英語發(fā)音不太標準，口語水平不高.三期研修培訓(xùn)開始前，筆者對參訓(xùn)學(xué)員做簡單的口語測試，主要是了解他們的英語發(fā)言和口語表達的情況，結(jié)果顯示大部分參訓(xùn)教師英語發(fā)言不標準，口語水平較低，所以，在培訓(xùn)課程中設(shè)置了提高英語發(fā)音和口語的內(nèi)容，同時還開設(shè)了由外籍教師擔任主講教師的口語課.參訓(xùn)學(xué)員覺得很有意義很實用，不僅領(lǐng)悟了練習(xí)口語的有效方法，自己的發(fā)音也更準確了，對業(yè)務(wù)能力的提升以及將來的教學(xué)有很大的幫助.

《國培計劃課程標準（試用版）使用指南》建議課程內(nèi)容根據(jù)教師專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度，開設(shè)的課時數(shù)比例分別為5%，45%和50%.以上建議與參訓(xùn)教師的基礎(chǔ)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果相吻合.參訓(xùn)教師目前最需要的英語教學(xué)理論的培養(yǎng)，可以設(shè)置一些有關(guān)教學(xué)法、教學(xué)理論、教育教學(xué)能力和教育思想觀念等方面的課程，同時也要幫助他們樹立自我發(fā)展的意識、增強教學(xué)反思能力.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重針對性和實用性.既要開設(shè)最迫切需求的課程，也要開設(shè)有助于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的課程，注重培養(yǎng)他們的教學(xué)能力和科研能力.從調(diào)查情況看，課程設(shè)計、操作技能、教學(xué)活動觀摩和討論、文化素養(yǎng)、科研指導(dǎo)、教學(xué)法和教育理念等是他們最需要培訓(xùn)的內(nèi)容.

4.3 建設(shè)高素質(zhì)師資培訓(xùn)隊伍

高素質(zhì)師資培訓(xùn)隊伍是保障“國培計劃”質(zhì)量的核心.由于“國培計劃”中西部置換脫產(chǎn)研修項目開始實施不久，承擔實施的高校缺乏必要的師資準備.2010年，筆者所在學(xué)校作為培訓(xùn)教師的師資大部分是沒有中小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗的高校教師，他們上課的模式和內(nèi)容不符合參訓(xùn)教師的需求，他們對參訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)英語教師最需要解決的問題、最薄弱的知識領(lǐng)域以及最迫切的需要沒有了解，無法滿足參訓(xùn)教師的需要.2011年，我校對培訓(xùn)團隊做了調(diào)整，建立了以知名教育專家領(lǐng)銜的培訓(xùn)專家團隊，精心遴選了一批既有扎實的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)一線英語教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和研究中有所建樹的專家型教師.師資的構(gòu)成由三分之一的中小學(xué)一線的英語特高級教師，三分之一的市外專家和三分之一的本校培訓(xùn)教師構(gòu)成，確保了“國培計劃”課程實施的有效性.

5 結(jié)語

“國培計劃”的實施給中西部中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來了巨大的影響，對提高教師的專業(yè)基本素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究素質(zhì)大有裨益.由于參訓(xùn)教師各方面素質(zhì)參差不齊，給承擔培訓(xùn)任務(wù)的高校帶了很多困難.怎樣根據(jù)參訓(xùn)教師的基本素質(zhì)和需求設(shè)計培訓(xùn)課程內(nèi)容，這些課程怎么實施將是筆者下一步將要探索的問題.

〔1〕傅冰玲.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].英語教師，2011（7）：42—48.

〔2〕韓素蘭，王貞茹.責任重于泰山—對2010年“國培計劃“推薦參訓(xùn)教師的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（9）：5—6.

〔3〕管培俊.在“國培計劃”實施準備工作會議上的講話 ［EB/OL］［2012-10-6］http://www.hftc.edu.cn/gp/.

〔4〕曾水兵，聶雯嬪.關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)查與思考——以中部某省“國培計劃”參培學(xué)員為調(diào)查對象[J].中國教師,2012（6）：55-58.

〔5〕中華人民共和國教育部[M].“國培計劃”課程標準（試用版），2012.43—75.