胡毅美

(天津商業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津300134)

1 研究背景

近年來(lái)，諸多高校都在加大力度，搭建多媒體教學(xué)平臺(tái).這一平臺(tái)的搭建，為外語(yǔ)課，尤其是日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的順利進(jìn)展提供了必要的硬件保障.然而，筆者對(duì)曾經(jīng)擔(dān)任該門(mén)課程教學(xué)的四名教師及選修過(guò)該門(mén)課程的89名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)師生們均對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)效性產(chǎn)生了質(zhì)疑.任課教師感覺(jué)備課量很大，難以有效地把多媒體技術(shù)整合到課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)不吻合；半數(shù)以上的學(xué)生肯定授課教師認(rèn)真授課，但也指出該門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一、缺乏師生互動(dòng).究其原因，主要是由于實(shí)踐者未能有效地把教學(xué)環(huán)境中的幾種元素，諸如多媒體技術(shù)、課程教學(xué)、教師及學(xué)生的活動(dòng)等要素整合在一起.而blended learning(混合型學(xué)習(xí))理念的提出，可以更好地整合以上要素.然而，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)混合型學(xué)習(xí)的研究尚無(wú)清晰定位，或者簡(jiǎn)單地把混合型學(xué)習(xí)理解為傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的疊加(何克抗，2005)，鮮有研究者立足于課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探究.本研究針對(duì)大三學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、聽(tīng)說(shuō)能力急需提高的現(xiàn)狀，將混合型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，探究如何才能有效地提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并緩解教師的備課壓力.

國(guó)外關(guān)于混合型學(xué)習(xí)的研究已較為深入，眾多專家學(xué)者十分關(guān)注如何將混合型學(xué)習(xí)融入到課程教學(xué)中去.比如，Garrison&Vaughan(2008)指出混合學(xué)習(xí)把在線活動(dòng)、課堂教學(xué)和各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)整合在一起，并通過(guò)合理安排各個(gè)要素為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建可以進(jìn)行深入而有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境.日本學(xué)者渡邊史央和北川幸子(2012)在聽(tīng)力教學(xué)中使用了混合型學(xué)習(xí)模型.國(guó)內(nèi)關(guān)于混合型學(xué)習(xí)模式的研究也比較多，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，近十年來(lái)，中國(guó)知網(wǎng)中以“blended learning”為主題的相關(guān)參考文獻(xiàn)共有405篇.其中，2003年1篇、2004年9篇、2005年22篇、2006年23篇、2007年41篇、2008年37篇、2009年46篇、2010年70篇、2011年86篇、2012年57篇.從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，有關(guān)blended learning的研究呈上升趨勢(shì)，在2012年趨于平穩(wěn).而且，混合型學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及到中學(xué)、高職院校、大學(xué)以及研究生課程等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域.從國(guó)內(nèi)有關(guān)混合型學(xué)習(xí)研究的歷程來(lái)看，現(xiàn)在研究已經(jīng)從最初的理論介紹(趙麗娟，2004)發(fā)展到混合型學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中的模式探究(黃麗莉，2008)、實(shí)證研究(張海森，李艷2004)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(武希迎2010)、課程整合(宋城杰，2005)、評(píng)價(jià)研究(張生，2008)、信念研究(陳紅、郭春寧，2009)以及平臺(tái)建設(shè)(陳航英2008)等諸多方面.此外，還有一些研究者在描述研究、實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，使用行動(dòng)研究方法把混合型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課程教學(xué)中去(李云文，2005)，但是，在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，這方面的研究還十分欠缺.因此，本研究通過(guò)課堂實(shí)踐研究，探究如何把混合型教學(xué)整合到日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中去，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)師生互動(dòng)、減少教師備課壓力、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力及學(xué)習(xí)興趣等目標(biāo).

2 模式要素

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育與發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》指出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力.該模式通過(guò)師生協(xié)作，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境，由任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段的活動(dòng)組成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括師生共同商定視聽(tīng)主題、師生協(xié)作收集相關(guān)資料、學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、師生共同解決視聽(tīng)難題、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、師生共同評(píng)估學(xué)生展示活動(dòng)等多個(gè)方面，其流程是“教師主導(dǎo)→師生協(xié)作→教師主導(dǎo)”.具體模式如圖1所示：

圖1 日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合型教學(xué)模式

2.1 混合型教學(xué)模式下日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程各階段由五個(gè)階段構(gòu)成

(1)學(xué)期初準(zhǔn)備活動(dòng)階段：教師根據(jù)教學(xué)要求制定整體教學(xué)計(jì)劃，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試，并劃分學(xué)習(xí)小組.教師和各組組長(zhǎng)共同確定教學(xué)主題并商定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，并合理分配各小組學(xué)習(xí)任務(wù).

(2)課前準(zhǔn)備階段：課前，全班同學(xué)預(yù)習(xí)各主題單元內(nèi)容；課外材料部分主要由各主題小組收集，教師提供必要的幫助.各主題小組在展示前要把他們展示的形式，流程以及他們的準(zhǔn)備過(guò)程傳到qq群，并根據(jù)教師和同學(xué)提出的意見(jiàn)做進(jìn)一步修改.

(3)課堂教學(xué)及評(píng)估學(xué)習(xí)成果階段：該階段主要通過(guò)學(xué)生參與主題活動(dòng)的主動(dòng)性及在展示主題活動(dòng)中的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效.為督促學(xué)生自覺(jué)對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)聽(tīng)，教師在每節(jié)課展示活動(dòng)開(kāi)始前要花45分鐘左右時(shí)間，對(duì)部分聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行抽查，以學(xué)生復(fù)述的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.學(xué)生展示主題成果，教師對(duì)小組主題展示部分進(jìn)行錄像.展示結(jié)束后，小組成員對(duì)他們所展示的活動(dòng)進(jìn)行日語(yǔ)自評(píng)，教師和其他組成員分別對(duì)展示成果進(jìn)行日語(yǔ)點(diǎn)評(píng).該階段不僅可以反映學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況，而且通過(guò)讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行日語(yǔ)評(píng)估，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.

(4)課后總結(jié)反思階段：教師主要從教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生參與情況以課堂組織情況來(lái)進(jìn)行反思；學(xué)生反思包括展示小組活動(dòng)、課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)及教師組織幾個(gè)方面.學(xué)生反思主要是鍛煉學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)寫(xiě)作的能力.

(5)總體評(píng)價(jià)階段：教師通過(guò)收集并分析學(xué)生整個(gè)學(xué)期在qq群上的記錄，來(lái)評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；教師從學(xué)生課堂展示情況及期末測(cè)試兩個(gè)方面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果.教師以集中訪談形式，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況.

2.2 混合型教學(xué)模式下日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的主體內(nèi)容由五部分組成

聽(tīng)力測(cè)試、日語(yǔ)新聞聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)教材、學(xué)生活動(dòng)記錄檔案以及教師反饋日記.學(xué)期初和學(xué)期末聽(tīng)力試題選卻難易程度相近的日語(yǔ)能力1級(jí)模擬考試題型，考查使用的教材為劉林利(2009)等主編的《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》(下冊(cè))，該教材由15個(gè)主題單元組成.本研究從該書(shū)中選取其中的8個(gè)單元為主題，并補(bǔ)充相關(guān)主題的新聞材料；學(xué)生活動(dòng)記錄電子檔案基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生記錄各自任務(wù)完成情況及各組組長(zhǎng)記錄每次小組任務(wù)的完成情況，包括小組成員承擔(dān)的任務(wù)、活動(dòng)的時(shí)間、存在的問(wèn)題、解決的途徑及遺留的問(wèn)題等；教師反饋日記是指教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄各教學(xué)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行總結(jié)回顧，包括課堂教學(xué)活動(dòng)主要情況、存在的問(wèn)題及采取的對(duì)策.

3 數(shù)據(jù)分析及討論

3.1 聽(tīng)說(shuō)能力及學(xué)生認(rèn)同情況

學(xué)期末，通過(guò)對(duì)2008級(jí)44名大三學(xué)生一學(xué)期日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐及對(duì)他們聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了明顯提高，結(jié)果見(jiàn)表1，表2.從表1的結(jié)果來(lái)看，學(xué)期末學(xué)生的均分有了很大提高，但是標(biāo)準(zhǔn)偏差加大.可能是由于該門(mén)課程屬于選修課，有部分學(xué)生出勤率低，上課積極性不高；從表2的結(jié)果來(lái)看，80分以上學(xué)生人數(shù)大增，60分以下學(xué)生人數(shù)減少，這在一定程度上說(shuō)明該模式有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高.

表1 日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)成績(jī)(學(xué)期初、學(xué)期末)

圖2 學(xué)期初、學(xué)期末各分?jǐn)?shù)段人員分布表

除了表1，圖2中顯示的結(jié)果以外，通過(guò)對(duì)學(xué)生反思日記和課堂展示活動(dòng)中的記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯提高.從大多數(shù)學(xué)生出勤和上課表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了一定提高.從而，可以證明：學(xué)生語(yǔ)言能力的提高與學(xué)習(xí)興趣的提高是成正比的.

從對(duì)考試結(jié)果及師生反饋日記的分析來(lái)看，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，92%的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中混合型模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為該模式提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們聽(tīng)說(shuō)能力的提高很有幫助.教師也在反思日記中提到通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，上課的資源更加豐富.教師不需要再花大量的時(shí)間進(jìn)行資料的收集，而是在課程模式的設(shè)計(jì)上，優(yōu)化了課堂教學(xué).但是也有8%的學(xué)生對(duì)該模式不是很肯定，這很可能和這些學(xué)生固有的以教師為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念有關(guān).

3.2 形成性評(píng)估

本教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)單純依靠學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)估模式，通過(guò)階段測(cè)試、師生反思日記及師生評(píng)價(jià)小組主題展示情況等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)估.通過(guò)閱讀師生反思日記，發(fā)現(xiàn)該評(píng)估形式深受師生歡迎.教師通過(guò)記錄反饋日記以及與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的使命感和成就感.參加考查的44名學(xué)生在期末總結(jié)日記中提出，他們從一開(kāi)始被動(dòng)地寫(xiě)反思日記，變?yōu)橹鲃?dòng)地記錄反思日記，并把記錄反思日記的模式應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，感覺(jué)自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高.其中有37名學(xué)生表示，通過(guò)記錄反思日記及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心.其余幾名同學(xué)雖然對(duì)該模式的有效性仍然存在一些質(zhì)疑，但是他們希望在今后的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步實(shí)踐該模式.

3.3 訪談

為了進(jìn)一步改進(jìn)課程模式，筆者根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力選取優(yōu)、中、差各3名同學(xué)進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容包括師生互動(dòng)、小組合作以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用三個(gè)方面.訪談結(jié)果如下：

(1)師生互動(dòng).參加訪談的9名學(xué)生中有5名學(xué)生提到本學(xué)期他們和教師的互動(dòng)明顯增加，一方面是出于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，另一方面是因?yàn)槭褂胵q拉近了他們和老師的距離，讓他們和老師的交流更加便捷.有兩名同學(xué)提到他們的聽(tīng)說(shuō)能力比較差，對(duì)于老師安排的任務(wù)不夠積極，所以不愿意和老師交流.還有兩名同學(xué)提到他們性格內(nèi)向，一直習(xí)慣等待老師提出要求，不愿意和老師主動(dòng)交流.這說(shuō)明教師需要進(jìn)一步考慮如何提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性.

(2)小組活動(dòng).參加訪談的學(xué)生都提到本次分組模式比之前的傳統(tǒng)授課模式提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，借助qq進(jìn)行小組和全班的互動(dòng)，拉近了同學(xué)們之間的距離.并且由于同學(xué)們已經(jīng)在一起相處了兩年多，互相之間比較了解，具有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，任務(wù)分配合理，大家都能夠很積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去.

(3)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用.參加訪談的學(xué)生指出本模式使得課堂教學(xué)形式更多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們搜索信息的能力.學(xué)生制作ppt的能力也得到了提高，不僅能夠熟練使用電腦里的模版，還能夠編輯聲音和視頻文件.但是他們也提到qq群的使用還是有點(diǎn)單調(diào)，希望能夠建立更加功能完善的學(xué)習(xí)平臺(tái).

4 總結(jié)

針對(duì)我校日語(yǔ)試聽(tīng)說(shuō)課程存在耗時(shí)低效、缺乏師生互動(dòng)、難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，本研究以天津商業(yè)大學(xué)大三日語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)44名選修該門(mén)課程的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)混合型日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)踐，并檢驗(yàn)了該模式的有效性.實(shí)踐證明，混合型教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

資源，打破了課堂內(nèi)外的界限，并為師生互動(dòng)搭建了更多的平臺(tái).該模式可以很好地解決目前聽(tīng)力、會(huì)話課課時(shí)不足，難以滿足教師授課成就感與學(xué)生需求之間的矛盾.今后，筆者將致力于把魔燈教學(xué)平臺(tái)、wiki教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，為師生互動(dòng)、提高該門(mén)課的實(shí)效性提供更好的教學(xué)平臺(tái).

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