徐君生

(江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212200)

2012年9月12日至15日，由中國物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)等四單位聯(lián)合舉辦的“第六屆全國中學(xué)物理特級(jí)教師學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第二屆江蘇省物理名師論壇”在江蘇省鎮(zhèn)江市舉行．

本文僅記錄江蘇省南京金陵中學(xué)特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師朱建廉先生的觀摩課及感悟．

1 課堂精彩摘錄

朱教授授課的課題是人教版《高中物理·選修3-1》第二章第2節(jié)“電動(dòng)勢(shì)”，眾所周知這是一節(jié)純理論且較為抽象、教師難講、學(xué)生難懂的課，朱教授用兩節(jié)干電池，一只小燈泡等最簡單、最常見的器材，加上若干精心準(zhǔn)備的問題，極為自然地引入了本節(jié)課需要研究的問題——電動(dòng)勢(shì)．筆者感覺整節(jié)課的最大亮點(diǎn)有三.

一是精心準(zhǔn)備的問題太精彩了，且問題貫穿于整節(jié)課堂，問題成為組織課堂教學(xué)的主線；

二是把抽象的電源電動(dòng)勢(shì)的概念與父母收入相類比，把電源供電能力與家長供給學(xué)生上學(xué)類比相當(dāng)精彩！因?yàn)檫@些貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生極容易接受；

三是朱教授的授課激情無限，與學(xué)生的互動(dòng)、默契的配合讓人嘆為觀止．

下面列舉本節(jié)課的幾個(gè)精彩之處．

1.1 新課引入

實(shí)驗(yàn)電路如圖1所示，問題：小燈泡發(fā)光是由于……?(電流)；小燈泡持續(xù)發(fā)光是因?yàn)椤?(持續(xù)電流)；維持持續(xù)電流靠的是……?(電源)；加一節(jié)電池小燈泡將會(huì)……?[圖1(a)](更亮？一定更亮嗎？)；小燈泡更亮的緣由是……?[圖1(b)](電池組供電能力更強(qiáng)？)怎樣度量電源的供電能力？(引入課題：電動(dòng)勢(shì))．

圖1

1.2 新課學(xué)習(xí)

布置閱讀：閱讀內(nèi)容——課本第43～44頁． 閱讀要求——帶著問題讀，讀出問題來．

問題準(zhǔn)備如下.

問題1：電源是在怎樣的環(huán)境中發(fā)揮其相應(yīng)功能的？

問題2：電源所在的工作環(huán)境中其主要矛盾是什么？

問題3：電源對(duì)用電器供電的本質(zhì)意義應(yīng)如何理解？

問題4：電源對(duì)用電器供電的相應(yīng)操作是如何實(shí)施？

問題5：閱讀過程中你覺得哪些物理概念比較重要？

問題6：你覺得影響電源供電能力的因素都有哪些？

問題7：你能設(shè)置一些小標(biāo)題來梳理本節(jié)課內(nèi)容嗎？

問題8：你能通過閱讀提出值得深入探討的問題嗎？

1.3 類比思維

關(guān)系1：電路中的供求關(guān)系——電源搬運(yùn)電荷而對(duì)用電器提供電能；

關(guān)系2：生活中的供求關(guān)系——家長辛勤勞動(dòng)而供給孩子生活費(fèi)用．

類比：在針對(duì)上述兩種關(guān)系的類比中，你能獲得怎樣的啟示？

類比案例1：爸爸月薪6000元，供養(yǎng)一個(gè)兒子，父子消費(fèi)水準(zhǔn)相同，則對(duì)兒子的月供為______元．(3000)

類比案例2：爸爸月薪6000元，供養(yǎng)兩個(gè)兒子，父子消費(fèi)水準(zhǔn)相同，則對(duì)每個(gè)兒子的月供為______元．(2000)

類比案例3：爸爸月薪6000元，供養(yǎng)一個(gè)兒子，父子消費(fèi)水準(zhǔn)3∶1，則對(duì)兒子的月供為______元．(1500)

類比案例4：爸爸月薪6000元，媽媽月薪6000元，共同供養(yǎng)一個(gè)兒子，父子消費(fèi)水準(zhǔn)3∶1，母子消費(fèi)水準(zhǔn)4∶1，則對(duì)兒子的月供為______元．(1500)

類比案例5：爸爸月薪6000元，媽媽月薪6000元，共同供養(yǎng)一個(gè)兒子，父子消費(fèi)水準(zhǔn)3∶1，母子消費(fèi)水準(zhǔn)8∶1，則對(duì)兒子的月供為______元．(1000)

小結(jié)

第一，爸爸(媽媽)也是人，在供養(yǎng)兒子的同時(shí)，自己也要消費(fèi)；電源內(nèi)部也是由導(dǎo)體構(gòu)成，在對(duì)負(fù)載供電時(shí)，電源內(nèi)部的導(dǎo)體也要消耗電能．

第二，爸爸(媽媽)的月薪越高，對(duì)兒子的供養(yǎng)能力越強(qiáng)；電源電動(dòng)勢(shì)越大，對(duì)負(fù)載的供電能力越強(qiáng)．

第三，爸爸(媽媽)的消費(fèi)水準(zhǔn)越高，對(duì)兒子的供養(yǎng)能力越弱；電源的內(nèi)阻越大，對(duì)負(fù)載的供電能力越弱．

第四，爸爸(媽媽)對(duì)兒子的實(shí)際供養(yǎng)能力，除了取決于其月薪的高低，還與其自身的消費(fèi)水準(zhǔn)相關(guān)；電源對(duì)負(fù)載的實(shí)際供電能力，除了取決于電動(dòng)勢(shì)的大小，還與其內(nèi)阻相關(guān)．

限于篇幅，這里不可能把朱教授的課堂教學(xué)內(nèi)容都摘錄于此，感興趣的朋友可以到江蘇省中小學(xué)教研室網(wǎng)站下載朱建廉教授的教案(網(wǎng)址：http://wl.jssjys.com/Html/Article/1131/)．

2 課堂點(diǎn)評(píng)摘錄(朱教授自評(píng))

2．1 基于電動(dòng)勢(shì)的教學(xué)構(gòu)想

因電動(dòng)勢(shì)這一節(jié)屬于純理論知識(shí)，所以授課模式確定為在閱讀背景下的問題驅(qū)動(dòng)與思維引領(lǐng)，著重在發(fā)掘問題與思維激趣等方面下功夫．形象概括為：一個(gè)“傻乎乎”的教師在問著“傻乎乎”的問題，一群“活靈靈”的學(xué)生在嬉笑之間輕松解答相關(guān)問題．

引入階段通過一個(gè)不起眼的實(shí)驗(yàn)，一組思維起點(diǎn)不高而思維含量不少的問題組合，啟迪著學(xué)生的思維從“較低處啟動(dòng)”而向“縱深處發(fā)展”，自然而無痕地引出本節(jié)課研究的課題．

將完成“知識(shí)目標(biāo)”的主體運(yùn)作設(shè)定為學(xué)生的自主性“閱讀”和合作性“交流”，并對(duì)相應(yīng)的文本閱讀做所謂“帶著問題閱讀，讀出問題來”的指導(dǎo)，同時(shí)提出“設(shè)計(jì)條目并以此梳理知識(shí)”的相應(yīng)要求，其設(shè)計(jì)意圖除了為“尊重知識(shí)的習(xí)得規(guī)律和尊重學(xué)生的主體地位”外，也有呵護(hù)與引領(lǐng)學(xué)生的“好奇心”進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主觀意圖，而在教學(xué)實(shí)施中學(xué)生在文本閱讀、條目設(shè)計(jì)和知識(shí)梳理的活動(dòng)中也確實(shí)表現(xiàn)出了盎然的興趣．

本節(jié)課最大的不足是達(dá)成“知識(shí)目標(biāo)”的時(shí)間太長，也許是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力預(yù)估不足．作為本節(jié)課的最出彩之處就是在達(dá)成“知識(shí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上運(yùn)用類比的方式將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)拓展到閉合電路歐姆定律，把抽象的物理概念類比成學(xué)生耳熟能詳?shù)膶?shí)際生活知識(shí)，這樣易于被學(xué)生理解與接收！這同時(shí)也是最理想的思維方式．

2.2 我的教學(xué)觀

2.2.1 “四最方式”

所謂的“四最方式”就是：

文本閱讀——最基本的學(xué)習(xí)方式；

觸類旁通——最智慧的教學(xué)方式；

溯源類比——最理想的思維方式；

自主探究——最科學(xué)的認(rèn)知方式．

文本閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方式，在文本閱讀過程中教師要做所謂的“帶著問題讀，讀出問題來”的指導(dǎo)．所以在教師指導(dǎo)下的閱讀才是有效的閱讀．觸類旁通是最智慧的教學(xué)方式，這里的觸類旁通可概括為“三通而后知足”，意思是假如本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為掌握“x”，教師首先講“A”，通過講“A”，能讓少數(shù)學(xué)生悟出教師準(zhǔn)備講“x”．這是第一“通”；接著教師再講“B”，能讓一半以上的學(xué)生悟出教師準(zhǔn)備講“x”，這是第二“通”；教師再引導(dǎo)講“C”，能讓全班的學(xué)生都悟出：“噢，原來老師是準(zhǔn)備講x”，這就是第三“通”．關(guān)于溯源類比與自主探究這里就不在多說了．

2.2.2 “三心”教學(xué)觀[1]

所謂的“三心”是指：呵護(hù)與引領(lǐng)教育主體先天所具有的“好奇心”；激發(fā)與引導(dǎo)受教育者主體先天所具有的“好勝心”；幫助與促進(jìn)受教育主體適時(shí)形成相應(yīng)的“責(zé)任心”．在把上述感悟?qū)徤鞯馗爬樗^的“三心教學(xué)觀”的同時(shí)，考慮到學(xué)科教學(xué)實(shí)際上已然構(gòu)成了教師所實(shí)施的教育運(yùn)作的主體部分，所以把概括所形成的“三心”教學(xué)觀應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，而自然形成了能夠在意識(shí)層面上對(duì)學(xué)科教學(xué)行為形成理性指導(dǎo)的“三心”教學(xué)觀．基于對(duì)學(xué)科教學(xué)所形成的上述認(rèn)識(shí)，在多年以來的教學(xué)實(shí)踐中，為了將相應(yīng)的教學(xué)行為切實(shí)而有效地指向于針對(duì)學(xué)生的“好奇心”呵護(hù)、“好勝心”激發(fā)和“責(zé)任心”養(yǎng)成，在相應(yīng)的策略層面上又逐漸的構(gòu)建了所謂的“問題驅(qū)動(dòng)與思維引領(lǐng)”的教學(xué)模式．本節(jié)課的教學(xué)也是應(yīng)用了這種教學(xué)模式．

3 感悟

3.1 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性和諧統(tǒng)一

新課程對(duì)教師在課堂上的角色定位是以教師為主導(dǎo)，注意這里是主導(dǎo)而非主講，那種教師一講到底的授課模式已被絕大多數(shù)教師所摒棄．主導(dǎo)的意思是教師在課堂上主要是引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀、引導(dǎo)學(xué)生怎樣在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決問題、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力等．一個(gè)“傻呼呼”的教師問著“傻乎乎”的問題充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用．教師通過這些所謂“傻乎乎”的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究并解決這些問題．學(xué)生的主體性是要求學(xué)生在課堂上要積極參與課堂的教學(xué)，是課堂學(xué)習(xí)的主人而非被動(dòng)的觀眾．這是因?yàn)閷W(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)都必須通過學(xué)生自覺、積極的努力才能做到，教師是不能包辦代替的．學(xué)生的主體性體現(xiàn)在課堂上就是自主閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀，讀出問題來，通過合作討論等多種方式自主解決相關(guān)問題．就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主完成所學(xué)知識(shí)的深化與升華．所以一個(gè)“傻乎乎”的教師問著“傻乎乎”的問題恰恰是課堂上教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體性的和諧統(tǒng)一！看似教師是“傻乎乎”的，實(shí)際上卻是“逼”著學(xué)生去思考、去探究，所以才能培養(yǎng)出一群“活靈靈”的學(xué)生．

3.2 教師要具有批判性思維之創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教師首先必須具有創(chuàng)新精神，而教師的創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在教師有無批判性思維、教師的教育教學(xué)理念是否不斷更新及授課方式能否不斷創(chuàng)新等方面．其中又以是否具有批判性思維為主要方面．試想一個(gè)總是人云亦云、循規(guī)蹈矩的教師，在領(lǐng)導(dǎo)的眼中可能是一個(gè)遵紀(jì)守法的好下屬，在學(xué)生的眼中可能是一個(gè)盡心盡責(zé)的好教師，但絕不可能成為一個(gè)教育大師、教育藝術(shù)家的！朱教授就曾對(duì)多個(gè)教育權(quán)威諸如課本、高考試題等提出質(zhì)疑．在朱教授的眾多思維中，其批判性思維最為強(qiáng)烈，這也正是成就朱教授善于思考、敏與思考，深度思考的良好習(xí)慣．對(duì)于各種高考試題及課本的批判體現(xiàn)了其思維的敏銳性和嚴(yán)密性，更基于朱教授平時(shí)對(duì)教材和習(xí)題深度的思考和探究，這些質(zhì)疑得到了一線教師及教育專家的共鳴與共識(shí)，更讓許多教師感嘆：于平凡之處深入思考竟會(huì)有一片全新的天地！所以作為一個(gè)普通教師要想成為教育家而不是教書匠，就必須做到如下幾點(diǎn).

一是要勤于學(xué)習(xí)．勤于學(xué)習(xí)，做一個(gè)博學(xué)的人，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提．勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為優(yōu)秀教師的前提，一個(gè)富有理想的教師，一個(gè)要想有所作為的教師，必須從最基礎(chǔ)的事情做起，虛心學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)．當(dāng)然這里的學(xué)習(xí)包含兩層意思，即讀書學(xué)習(xí)和向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)．

二是勤于思考．勤于思考，做一個(gè)智慧的人，這是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵．勤于思考同樣包含兩層意思，即勤于反思與勤于交流．學(xué)習(xí)與思考是人們?cè)讷@取知識(shí)過程中，兩個(gè)相輔相成，密不可分的思維活動(dòng)．只學(xué)習(xí)不思考不行，只思考不學(xué)習(xí)也不行．古今中外，凡成大學(xué)問者，無一不是博覽群書，讀破萬卷的．人非生而知之，只有不斷學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)、成果，充實(shí)自己的頭腦，才能進(jìn)一步有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造．學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的升華．在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考，思考才能深入；在思考的前提下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有效果．

三是敢于質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)．愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要！問從何來？從疑而來．只有多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的學(xué)識(shí)．明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．疑者，覺悟之機(jī)也．”說的正是這個(gè)道理．

3.3 激情迸放的教學(xué)風(fēng)格人格魅力感染影響學(xué)生

物理“雙難”——難教難學(xué)，已是窗口吹喇叭——名聲在外．如何消除學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理的畏難情緒，行之有效的方法就是讓學(xué)生喜歡物理，而要讓學(xué)生喜歡物理，除了物理教學(xué)過程中通過實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助手段等一些常規(guī)方法外，最主要的就是讓學(xué)生喜愛物理教師，因喜歡物理教師而喜歡物理課堂，因喜歡物理課堂進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)成績．怎樣才能讓學(xué)生喜愛你呢？從朱教授的觀摩課中筆者悟出如下幾點(diǎn).

一是不要吝惜你的表揚(yáng)．如：(師)哎！對(duì)甲同學(xué)如此精彩的表達(dá)怎么沒有反應(yīng)呢？(生全體)：掌聲．再如，這可以叫做×××定律！如此等等．學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，其知識(shí)的獲得，除了自己的努力外，還有教師的傳授，同學(xué)的互相幫助學(xué)習(xí)等，這從某種角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是個(gè)人所完成的活動(dòng)，而是與周圍的人都有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，必然地就與他人的關(guān)注形成一個(gè)很重要的整體，這從教育的觀點(diǎn)來說，也就是鼓勵(lì)和表揚(yáng)所存在的必要性．所以課堂上教師絕不要吝嗇你的表揚(yáng)．

二是風(fēng)趣幽默的語言及豐富的肢體語言．如，引入新課實(shí)驗(yàn)時(shí)，朱教授問燈泡會(huì)更亮嗎？試驗(yàn)后確實(shí)更亮了.朱教授說了一句：還真的更亮了(學(xué)生笑)！再如在“追尋守恒量”的教學(xué)案中，朱教授說：“德國物理學(xué)家勞厄如是說：物理學(xué)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)普遍的自然規(guī)律，因?yàn)檫@樣的規(guī)律簡單形式之一表現(xiàn)為某種量的不變性，所以對(duì)守恒的追求不僅合理，而且也是極為重要的研究方向．中國物理教師朱建廉如是說，物理學(xué)、甚至普遍的自然規(guī)律，在結(jié)構(gòu)上通常有兩種最基本的形式，第一，形如“X=Y”而揭示因果關(guān)系的規(guī)律；第二，形如“X=X”而表現(xiàn)為守恒特征的規(guī)律．”[2]仿名人提出自己的名句，較為風(fēng)趣！且名句提煉非常簡潔，也充分體現(xiàn)出朱教授豐厚的文化底蘊(yùn)．教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默，使語言富有情趣，無論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣活躍課堂的氣氛還是縮短師生之間的距離，都是有很大好處的．善于運(yùn)用幽默語言的教師.能使學(xué)生輕松愉快地領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵，在談笑風(fēng)聲中讓學(xué)生得到啟發(fā)，接受教誨且印象深刻甚至終身難忘．

三是充滿激情的課堂教學(xué)．激情不會(huì)無緣無故產(chǎn)生，根源在于興趣、深沉真摯的情感和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是激情永不枯竭的源泉．激情是需要?jiǎng)?chuàng)造的．教學(xué)中占主導(dǎo)作用的是教師，教師在課堂上的一顰一笑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，或至少是影響到學(xué)生的情緒．教師的激情具有很強(qiáng)的感染力，它能使學(xué)生受到潛移默化的影響，德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞．沒有主動(dòng)性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能生氣，死氣只能從死氣中來．”教師教學(xué)過程中激情是課堂氣氛創(chuàng)造的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．作為教師就要學(xué)會(huì)控制自己的激情，尤其要學(xué)會(huì)理智控制不利于良好課堂氣氛形成的消極情緒．以良好的情緒激發(fā)學(xué)生的興趣，以興奮的情緒激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，以滿意的情緒對(duì)待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，以寬容的情緒對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)．

四是學(xué)會(huì)傾聽．交流的前提是理解，理解的前提是傾聽．教師不能真正理解學(xué)生的回答，其根源就在于沒有認(rèn)真地傾聽．課堂上教師應(yīng)該用體態(tài)語言來告訴學(xué)生我正在傾聽，正在認(rèn)真傾聽！通過教師的認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解．

感悟頗多，難以盡述．更因愚魯，許多精彩之處可能未能發(fā)掘，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正．

參考文獻(xiàn)

1 陶洪.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄(中學(xué)物理卷).南京：江蘇教育出版社，2012.275

2 朱建廉.“追尋守恒量”.教學(xué)案例.中學(xué)物理教學(xué)參考，2011，359(5)：21～24