袁海泉

(蘇州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215006)

陳夢(mèng)姣

(蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇 蘇州 215001)

相對(duì)論是近代物理學(xué)的基礎(chǔ)．新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將相對(duì)論作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，必然引起中學(xué)物理教學(xué)的重視．由于相對(duì)論的很多結(jié)論與日常生活經(jīng)驗(yàn)不一致，導(dǎo)致相對(duì)論的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難．新課程實(shí)施幾年來(lái)，相對(duì)論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)論的情況如何？影響學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)論的主要因素有哪些？我們通過(guò)調(diào)查研究試圖回答這些問(wèn)題．

1 調(diào)查問(wèn)卷的編制與實(shí)施

1.1 調(diào)查問(wèn)卷的編制

調(diào)查問(wèn)卷共包含兩部分，分別是基本信息和主體內(nèi)容．

第一部分是調(diào)查學(xué)生的基本信息，包括高考等第、性別、就讀中學(xué)類別、中學(xué)相對(duì)論學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)．調(diào)查目的是研究具體學(xué)習(xí)情況與這4個(gè)基本因素之間的關(guān)系．其中高考等第是指江蘇省物理學(xué)科高考成績(jī)排序后，按位比劃分的等第．

第二部分是問(wèn)卷的主體內(nèi)容．從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面命題，前69題采用里克特5點(diǎn)量表的形式，通過(guò)給予一系列正向或反向的陳述，每一陳述有“非常同意”、“比較同意”、“不確定”、“比較不同意”、“非常不同意”5種選擇．若為正向表述，賦值依次為1分、2分、3分、4分、5分，若為反向表述，反向賦值．對(duì)知識(shí)類題目而言，“非常同意”意味著學(xué)生對(duì)該陳述所涉及的相對(duì)論知識(shí)的正確了解與認(rèn)同；“比較同意”意味著學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)有基本的理解，但認(rèn)知具有一定的模糊性；“不確定”代表學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有印象，表述對(duì)與不對(duì)無(wú)法判斷；“比較不同意”表明學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但不太肯定；“非常不同意”說(shuō)明學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的．最后3題采用了開(kāi)放題的形式．問(wèn)卷編制的雙向細(xì)目表如表1．

表1 調(diào)查問(wèn)卷雙向細(xì)目表

1.2 問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施

問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是：蘇州大學(xué)(本一)、蘇州科技學(xué)院(本二)、蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(本三)的學(xué)生，保證了樣本的全面性和廣泛的代表性．調(diào)查實(shí)施的時(shí)間為2011級(jí)大學(xué)新生未學(xué)習(xí)普通物理、力學(xué)等涉及相對(duì)論知識(shí)的課程，調(diào)查結(jié)果是中學(xué)相對(duì)論的學(xué)習(xí)情況．

問(wèn)卷的施測(cè)在2011年10月份完成，答卷時(shí)間為20 min．發(fā)放問(wèn)卷數(shù)270，回收問(wèn)卷數(shù)261，有效問(wèn)卷數(shù)229.

2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 調(diào)查對(duì)象基本信息的總體分析

表2 調(diào)查對(duì)象的高考等第分布

其中男生167人(占72.9%)，女生62人(27.1%)來(lái)自四星級(jí)中學(xué)的學(xué)生166人(72.5%)，其他中學(xué)63人(27.5%)．回答中學(xué)相對(duì)論教學(xué)的課時(shí)數(shù)為不大于6課時(shí)和6課時(shí)以上的學(xué)生分別為160和69．

2．2 問(wèn)卷的信效度分析

利用SPSS分析軟件對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的信度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示問(wèn)卷所有數(shù)據(jù)的Alpha值為0.823>0.7，說(shuō)明學(xué)生問(wèn)卷測(cè)量數(shù)據(jù)信度較高．為防止學(xué)生隨機(jī)回答問(wèn)題，使測(cè)量結(jié)果具有不確定性，因此在問(wèn)卷不同位置對(duì)部分同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩次測(cè)試，形成了配對(duì)樣本，其得分的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果如表3.

表3 配對(duì)樣本得分的相關(guān)程度

可見(jiàn)，問(wèn)卷的所測(cè)結(jié)果具有一定的信度和效度，可用于分析學(xué)生相對(duì)論學(xué)習(xí)情況．

2．3 高中生反映的教師對(duì)相對(duì)論教學(xué)重視程度

在回答高中時(shí)期教師如何看待相對(duì)論知識(shí)的重要性(T71)時(shí)，學(xué)生反映的情況如圖1.

圖1 學(xué)生反映教師如何看待相對(duì)論知識(shí)的重要性

注：“1”表示“重要知識(shí)點(diǎn)”，“2”表示“一般知識(shí)點(diǎn)”，“3”表示“不重要，一帶而過(guò)”，“4”表示“自學(xué)知識(shí)”

說(shuō)明中學(xué)教師對(duì)相對(duì)論的重視程度一般．

2．4 高中生相對(duì)論知識(shí)的掌握情況

利用學(xué)生問(wèn)卷施測(cè)所得的數(shù)據(jù)，對(duì)江蘇省中學(xué)生相對(duì)論學(xué)習(xí)情況分析．中學(xué)生物理相對(duì)論學(xué)習(xí)情況調(diào)查的總分均分為178.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為22.365．由于本問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，其取值范圍是1～5，中間值為3，得分越低代表同意程度較高，得分越高代表同意程度越低．為便于比較學(xué)生在全問(wèn)卷及各知識(shí)點(diǎn)的得分情況，我們統(tǒng)計(jì)了題均得分如表4.

續(xù) 表

由表4知：大部分學(xué)生相對(duì)論的知識(shí)掌握情況介于比較了解和不清楚之間；第一維度中得分最高的是時(shí)間間隔的相對(duì)性(2.764 2)，意味著該知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最差，其次是質(zhì)能關(guān)系(2.605 9)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)質(zhì)能關(guān)系理解僅次于時(shí)間間隔的相對(duì)性，得分最低的是兩種時(shí)空觀的區(qū)分(2.200 9)，說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較好；第一維度中標(biāo)準(zhǔn)差最高的是速度相加法則(0.951 13)，標(biāo)準(zhǔn)差最低的是廣義相對(duì)論(0.575 76)，說(shuō)明學(xué)生在回答速度相加法則的相關(guān)題目時(shí)結(jié)果不穩(wěn)定，差異較大，回答廣義相對(duì)論有關(guān)問(wèn)題的結(jié)果較穩(wěn)定．

(1)時(shí)間間隔的相對(duì)性的理解

針對(duì)時(shí)間間隔的相對(duì)性，用4道(12,13,32,35)陳述題測(cè)量學(xué)生對(duì)時(shí)間間隔相對(duì)性的理解．其中第12題的內(nèi)容是“在做高速勻速運(yùn)動(dòng)的火車中有一單擺，火車上的人和地面上的人測(cè)出的周期是相同的”，第35題是“地面上有一單擺，做高速勻速運(yùn)動(dòng)的火車上的人測(cè)得的周期比地面上的人測(cè)得的周期小”，這兩題都是關(guān)于單擺周期測(cè)量的相對(duì)性問(wèn)題，本質(zhì)相同．但對(duì)這兩題的回答結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，T12和T35兩題的相關(guān)系數(shù)為-0.083，不存在明顯的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明所得結(jié)果具有隨機(jī)性，學(xué)生在單擺問(wèn)題中有關(guān)時(shí)間間隔的相對(duì)性理解較差．

其中第13題為“在地面觀察，飛船上的時(shí)間進(jìn)程比地面上慢，且物理、化學(xué)過(guò)程和生命的進(jìn)程都變慢了”，第32題的內(nèi)容是“飛船上的人認(rèn)為地面上的時(shí)間進(jìn)程比飛船上的慢，因?yàn)榈孛嬲酝瑯拥乃俣瘸喾捶较蜻\(yùn)動(dòng)”．這兩題是在不同參考系中觀察另一參考系中的時(shí)間間隔，飛船在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，相對(duì)于地面靜止和相對(duì)于飛船靜止時(shí)觀察對(duì)方的時(shí)間進(jìn)程．統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這兩題的認(rèn)知存在較大差異，圖2是學(xué)生在兩題中選擇的具體情況．60.3%的學(xué)生對(duì)“地面上的人認(rèn)為飛船上的時(shí)間進(jìn)程比地球上慢”持肯定態(tài)度，而只有32.3%的學(xué)生對(duì)“飛船上的人認(rèn)為地面上的時(shí)間進(jìn)程比飛船上慢”持肯定態(tài)度．可能學(xué)生對(duì)時(shí)間間隔的相對(duì)性的實(shí)質(zhì)并不了解，僅是對(duì)部分結(jié)論和解釋的記憶，也間接反映教師對(duì)這方面的要求可能較低．

圖2 T13和T32的具體回答情況

(2)長(zhǎng)度相對(duì)性的理解

針對(duì)長(zhǎng)度的相對(duì)性，我們用5道陳述題(14，15，18，41，63)測(cè)量中學(xué)生的理解情況．其中第14題為“長(zhǎng)度收縮是指構(gòu)成尺子的原子結(jié)構(gòu)和原子內(nèi)部的電荷發(fā)生變化”,第41題是“尺縮效應(yīng)是相對(duì)的，只是一種時(shí)空效應(yīng)，與物質(zhì)本身無(wú)關(guān)”，兩道題都是針對(duì)學(xué)生對(duì)尺縮效應(yīng)本質(zhì)的理解，問(wèn)題的本質(zhì)是一樣的．對(duì)這兩道題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，T14與T41的相關(guān)系數(shù)為0.130，在0.05水平上可認(rèn)為顯著相關(guān)，說(shuō)明該結(jié)果可準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的相對(duì)性的認(rèn)識(shí)．調(diào)查情況表明，近一半的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度收縮的實(shí)質(zhì)存在疑問(wèn)． 28.4%的學(xué)生能夠肯定長(zhǎng)度收縮與原子結(jié)構(gòu)及內(nèi)部電荷變化無(wú)關(guān)，27.9%的學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)有比較模糊的認(rèn)可，29.7%的學(xué)生表示不清楚這兩者是否存在直接聯(lián)系，14%的學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為長(zhǎng)度收縮實(shí)質(zhì)是原子結(jié)構(gòu)及原子內(nèi)部電荷發(fā)生了變化．調(diào)查結(jié)果還表明，19.7%的學(xué)生能夠肯定尺縮效應(yīng)是與物質(zhì)本身無(wú)關(guān)，34.5%的學(xué)生比較同意這一觀點(diǎn)，但不能肯定，25.3%的學(xué)生表示不清楚尺縮效應(yīng)與原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，20.5%的學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為長(zhǎng)度收縮是物質(zhì)本身發(fā)生了變化．能夠準(zhǔn)確理解長(zhǎng)度相對(duì)性的實(shí)質(zhì)的學(xué)生數(shù)量仍然不多．

第15，18，63三題的調(diào)查內(nèi)容為具體長(zhǎng)度測(cè)量及實(shí)例應(yīng)用．回答的具體情況如圖3所示.

圖3 T15，T18和T63的具體回答情況

由圖表分布可以看出，對(duì)有關(guān)尺子長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)例的結(jié)論判斷，學(xué)生回答結(jié)果準(zhǔn)確性較高且具有一致性．可能有實(shí)際問(wèn)題作為載體的相對(duì)論問(wèn)題學(xué)生易于記憶和理解，然而理論性的概念辨別仍具有抽象性，難以理解．

(3)質(zhì)能關(guān)系的理解

我們?cè)趩?wèn)卷中，對(duì)質(zhì)量和能量的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，各題的均值如表2所示．

表5 “質(zhì)能關(guān)系”的回答情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，關(guān)于“質(zhì)能關(guān)系告訴我們質(zhì)量和能量可以相互轉(zhuǎn)化”的論述判斷中，均值最高，即理解最差．作為中學(xué)生無(wú)需對(duì)質(zhì)能關(guān)系建立過(guò)程做過(guò)多了解，因此產(chǎn)生誤解也屬于正?，F(xiàn)象，但作者認(rèn)為對(duì)于這一錯(cuò)誤結(jié)論，在教學(xué)中應(yīng)該給予糾正，防止影響學(xué)生今后相對(duì)論的學(xué)習(xí)．

(4)不同維度間的相關(guān)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)相對(duì)論提出了三維知識(shí)目標(biāo)，在問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中計(jì)算了各個(gè)維度之間的相關(guān)性，以此作為依據(jù)判斷學(xué)生在不同維度間的學(xué)習(xí)是否具有相關(guān)性．

表6 不同維度間的相關(guān)性分析

從表6中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”兩個(gè)維度間的相關(guān)系數(shù)為0.467，在0.01水平上顯著相關(guān)，即對(duì)相對(duì)論基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，他們能在認(rèn)識(shí)相對(duì)論過(guò)程中較好地了解相對(duì)論的研究方法；“知識(shí)與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的相關(guān)系數(shù)為0.527，在0.01水平上顯著相關(guān)，即學(xué)生在學(xué)好相對(duì)論基本理論的同時(shí)，也能引起對(duì)相對(duì)論及相關(guān)科技發(fā)展的濃厚興趣；“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”之間的相關(guān)系數(shù)為0.429，在0.01水平上顯著相關(guān)，即學(xué)生掌握相對(duì)論發(fā)展過(guò)程中研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)興趣也存在巨大的影響．可見(jiàn)，學(xué)生在相對(duì)論學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)維度均顯著相關(guān)，理論知識(shí)認(rèn)知、體會(huì)科學(xué)方法及產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面是相互影響和促進(jìn)的．因此，我們可以說(shuō)，要提高學(xué)生對(duì)相對(duì)論的認(rèn)知，可以利用生活實(shí)際引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解相對(duì)論發(fā)展歷程中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想和方法．

2.5 物理學(xué)業(yè)成就對(duì)相對(duì)論學(xué)習(xí)效果的影響分析

我們以高考物理等第作為判斷學(xué)生中學(xué)物理學(xué)業(yè)成就和物理學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，調(diào)查學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與相對(duì)論學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系．

(1)不同物理學(xué)業(yè)成就的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)論總體情況的比較

對(duì)不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生總體得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖4所示.

圖4 不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生相對(duì)論學(xué)習(xí)情況

由圖4可以看出，隨著學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就水平的降低，問(wèn)卷總分的平均值處于不斷升高的趨勢(shì)，意味著學(xué)生相對(duì)論知識(shí)的掌握情況越來(lái)越差，從離散程度來(lái)看，物理學(xué)業(yè)成就越高的學(xué)生，離散率越高，總成績(jī)具有不穩(wěn)定性，但A+和A等級(jí)學(xué)生的均值不符合這種趨勢(shì)，A等級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差反而高于A+等級(jí)學(xué)生．

對(duì)不同物理學(xué)業(yè)成就影響相對(duì)論學(xué)習(xí)情況的顯著性進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高考等第與問(wèn)卷總體得分相關(guān)系數(shù)為0.487，計(jì)算出的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為0.000<0.05，說(shuō)明兩者顯著相關(guān)．可以認(rèn)為，學(xué)生相對(duì)論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成就水平有關(guān)．

(2)不同物理學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在相對(duì)論各維度學(xué)習(xí)的差異

為進(jìn)一步了解不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在相對(duì)論學(xué)習(xí)上的差異，我們還具體考察了不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在各個(gè)知識(shí)維度上的均值，結(jié)果如表7所示.

表7 不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在各維度的回答情況

由表7看出，在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上學(xué)生分?jǐn)?shù)的分布與總分分布基本一致，隨著高考等第越來(lái)越低，平均分越來(lái)越大，即該維度掌握情況越差．從過(guò)程與方法的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，隨著高考等第由A+向C變化的過(guò)程中，平均分總體呈上升的趨勢(shì)，然而，B+類學(xué)生的平均分較高，不滿足該趨勢(shì)，說(shuō)明該類學(xué)生對(duì)相對(duì)論知識(shí)中蘊(yùn)含著的科學(xué)思想及方法的了解與知識(shí)的掌握情況不一致．B+類學(xué)生屬于中等學(xué)生，由數(shù)據(jù)可知，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更傾向于掌握基本理論知識(shí)，忽視對(duì)科學(xué)思想和方法的深入了解，可能需要更多時(shí)間和精力來(lái)理解知識(shí)．

分別對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的結(jié)果進(jìn)行雙變量相關(guān)性分析可知：學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上，相對(duì)論掌握情況與學(xué)業(yè)成就均在0.01水平上顯著相關(guān)，其中知識(shí)與技能部分的相關(guān)性最高，其次是情感態(tài)度與價(jià)值觀和過(guò)程與方法．間接說(shuō)明，高考仍偏重于學(xué)生在知識(shí)與技能方面的考查，但我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況顯著相關(guān)．

2.6 幾個(gè)因素對(duì)學(xué)生相對(duì)論學(xué)習(xí)情況的影響

由于相對(duì)論知識(shí)與經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)相比更具抽象性，因此按照正常思維，男生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)優(yōu)于女生．前面我們已經(jīng)分析了中學(xué)學(xué)校類別不同對(duì)相對(duì)論教學(xué)的課時(shí)及重視程度沒(méi)有顯著差異，那么學(xué)校類別不同是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生相對(duì)論學(xué)習(xí)情況的不同也是值得考慮的．因此，為了弄清這幾個(gè)因素對(duì)相對(duì)論學(xué)習(xí)的影響，我們對(duì)性別、學(xué)校類別與學(xué)生相對(duì)論學(xué)習(xí)情況的相關(guān)性進(jìn)行分析．

(1)性別對(duì)相對(duì)論學(xué)習(xí)的影響

為了解不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)論過(guò)程中是否存在差異，對(duì)不同性別學(xué)生總成績(jī)及各維度成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)總分與性別之間無(wú)顯著性差異，說(shuō)明學(xué)生在相對(duì)論總體學(xué)習(xí)情況與性別無(wú)關(guān)．在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，僅有情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有顯著性差異，Sig.(雙側(cè))=0.003<0.05,男生的均值小于女生，即男生對(duì)相對(duì)論學(xué)習(xí)的興趣高于女生．

(2)學(xué)校種類對(duì)相對(duì)論學(xué)習(xí)的影響

進(jìn)一步檢驗(yàn)可知，不同學(xué)校學(xué)生相對(duì)論的總成績(jī)的平均值有顯著差異，且普通高中的均值高于四星級(jí)高中，說(shuō)明普通高中學(xué)生的相對(duì)論掌握水平低于四星級(jí)高中；而知識(shí)與技能這一維度上，不同學(xué)校學(xué)生間存在顯著差異，且普通中學(xué)的平均分高于四星級(jí)中學(xué)，說(shuō)明在知識(shí)與技能方面四星級(jí)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高于普通中學(xué)的學(xué)生；從情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度來(lái)看，學(xué)校的種類不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)論的興趣的培養(yǎng)；從過(guò)程與方法來(lái)看，不同學(xué)校學(xué)生在相對(duì)論學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)科學(xué)思想及方法的掌握不存在顯著差異．

3 結(jié)論與建議

3.1 學(xué)生反映的教師教學(xué)情況

經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果的分析，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相對(duì)論知識(shí)的要求較低，且在高考中出現(xiàn)的頻率較低，難度不高，因此在江蘇省高中物理教學(xué)中相對(duì)論知識(shí)沒(méi)有受到足夠的重視．多數(shù)教師把本章知識(shí)視為一般知識(shí)點(diǎn)甚至是不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中僅是一帶而過(guò)．教學(xué)課時(shí)數(shù)與建議課時(shí)相比偏少，平均課時(shí)僅4個(gè)課時(shí)左右，與建議的6個(gè)課時(shí)相差較多．

3.2 學(xué)生相對(duì)論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

(1)江蘇省中學(xué)生相對(duì)論的學(xué)習(xí)總體情況處于中等水平．由于相對(duì)論是愛(ài)因斯坦思辨的結(jié)果，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，且沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，學(xué)生較難理解，江蘇省中學(xué)生相對(duì)論的知識(shí)掌握情況一般．

(2)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度間的學(xué)習(xí)情況顯著相關(guān)，說(shuō)明理論知識(shí)認(rèn)知、體會(huì)科學(xué)方法及產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面是相互影響和促進(jìn)的．

(3)學(xué)生相對(duì)論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成就水平有關(guān)．隨著學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就水平的降低，學(xué)生相對(duì)論知識(shí)的掌握情況越來(lái)越差，從離散程度來(lái)看，物理學(xué)業(yè)成就越高的學(xué)生，離散率越高，總成績(jī)具有不穩(wěn)定性．從各維度來(lái)看，學(xué)生分?jǐn)?shù)的分布與總分分布基本一致，隨著高考等第越來(lái)越低，掌握情況越差．

(4)相對(duì)論學(xué)習(xí)的總體情況不存在性別差異，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上具有顯著性差異，且男生對(duì)相對(duì)論學(xué)習(xí)的興趣高于女生．

(5)普通高中學(xué)生的相對(duì)論掌握水平低于四星級(jí)重點(diǎn)高中．從知識(shí)與技能這一維度來(lái)看，四星級(jí)學(xué)生的水平高于普通中學(xué)的學(xué)生；從情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度來(lái)看，學(xué)校的種類不影響對(duì)學(xué)生相對(duì)論的興趣的培養(yǎng)；從過(guò)程與方法這一維度來(lái)看，不同學(xué)校學(xué)生在相對(duì)論學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)科學(xué)思想及方法的掌握不存在顯著差異．

3.3 相對(duì)論的教學(xué)建議

(1)中學(xué)物理教師要提高相對(duì)論教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)把握教學(xué)內(nèi)容的難度，重視相對(duì)論定性知識(shí)的理解方式和教學(xué)方式的研究．

(2)注重培養(yǎng)相對(duì)論學(xué)習(xí)興趣．調(diào)查結(jié)果表明相對(duì)論學(xué)習(xí)中理論知識(shí)認(rèn)知、體會(huì)科學(xué)方法及產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面是相互影響和促進(jìn)的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相對(duì)論的興趣、介紹物理學(xué)史中豐富的科學(xué)思想和方法有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，反之，若學(xué)生對(duì)相對(duì)論知識(shí)沒(méi)有產(chǎn)生興趣，或者單純是結(jié)論的記憶，將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解．

(3)對(duì)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)相對(duì)論專題研修性的校本課程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)抽象邏輯思維能力強(qiáng)、對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣濃厚的人才，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展確立方向．

參考文獻(xiàn)

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3 陳夢(mèng)姣.江蘇省優(yōu)秀中學(xué)生“相對(duì)論”學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(工科版),2010

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5 袁海泉，陳鋼.中學(xué)物理教師“相對(duì)論”知識(shí)的理解狀況調(diào)查與分析.國(guó)際物理教育通訊,2008(42)