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(蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 蘇州 215021)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是個(gè)體形成實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)水平的過程．對(duì)于生理、心理漸趨成熟的初中生而言，情境教學(xué)不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還是在解讀物理學(xué)科特點(diǎn)，形成知識(shí)體系，提高能力和素養(yǎng)等方面都有著重要的作用．在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中，一些教學(xué)的活動(dòng)“情境點(diǎn)”遙相呼應(yīng)串連成“情境鏈”，貫穿教學(xué)過程的始終．在教師的安排下，特定的、漸進(jìn)的活動(dòng)情境讓學(xué)生置身其中，有利于調(diào)動(dòng)情感，加深對(duì)情境中的事物的感知與認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極的質(zhì)疑和探究行為，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在輕松、活潑的課堂氣氛中，有效地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)．

1 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境鏈的基本原則

在不同的教學(xué)實(shí)例中，課堂有著不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)．在多種形式的課堂教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)情境鏈的創(chuàng)設(shè)，不能一概而論，也不能生搬硬套，要以尊重學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為前提，并遵循以下基本原則．

1.1 目標(biāo)性

無論是“做中學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”等形式，還是創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境鏈，這些教學(xué)形式都是為教學(xué)目標(biāo)主線服務(wù)的．在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不時(shí)出現(xiàn)的活動(dòng)情境是許多個(gè)節(jié)點(diǎn)，精心地串聯(lián)、合理地分配，都指向于教學(xué)目的．注重形式而忽視內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是徒勞；注重內(nèi)容而忽視形式的設(shè)計(jì)，也是欠缺的．

1.2 層次性

每個(gè)活動(dòng)情境點(diǎn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，構(gòu)成課堂的完整．它們是相對(duì)獨(dú)立的，在各自的場(chǎng)景出現(xiàn)，服務(wù)于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)．它們互相不可替代，呈現(xiàn)逐步遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思維的逐步深入．

1.3 趣味性

針對(duì)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，趣味性的活動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．活動(dòng)情境的趣味性體現(xiàn)在貼近生活、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，既不要過于深?yuàn)W難懂，也不要太過于直接簡(jiǎn)單．活動(dòng)的真實(shí)新穎能更好地體現(xiàn)趣味性，留出學(xué)生參與的空間，讓學(xué)生能有感同身受的體驗(yàn)．

1.4 主體性

活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則．直觀展示活動(dòng)環(huán)節(jié)要充分考慮可視性，能激起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴；參與活動(dòng)環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)、知識(shí)和能力基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)情境的指向性．

1.5 問題性

問題是活動(dòng)情境展開的載體，“問題串”是活動(dòng)“情境鏈”發(fā)展的導(dǎo)向．恰如其分地提出問題以驅(qū)動(dòng)學(xué)生明確思考方向，找到情緒的落腳點(diǎn)，激發(fā)進(jìn)一步研究的愿望，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成．

值得一提的是，活動(dòng)情境鏈的創(chuàng)設(shè)要符合物理知識(shí)以及學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律，不能為了追求形式上的效果而失去了學(xué)科本身的要求．活動(dòng)情境鏈的創(chuàng)設(shè)需要充分發(fā)揮教師用好媒體資源，用新奇的活動(dòng)刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)深度的體驗(yàn)．

2 活動(dòng)情境鏈的設(shè)計(jì)方法

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境鏈，需要充分發(fā)揮教師的聰明才智，充分運(yùn)用各種資源，積極開展學(xué)情分析，做好教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有效整合．活動(dòng)情境鏈串聯(lián)著多種教學(xué)方法：利用實(shí)驗(yàn)演示引導(dǎo)學(xué)生感知現(xiàn)象；利用實(shí)驗(yàn)探究增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)；利用師生的問題對(duì)話傳遞教學(xué)信息；利用練習(xí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練；利用現(xiàn)象討論及時(shí)反饋和應(yīng)用；利用小組協(xié)作鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，等等．本文將以教學(xué)實(shí)例展開對(duì)活動(dòng)情境鏈的設(shè)計(jì)方法的討論．

2.1 基于現(xiàn)象聚焦的矛盾展開教學(xué)

如“磁體與磁場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)”來展開活動(dòng)情境鏈．該轉(zhuǎn)盤是由指針和圓盤底座構(gòu)成，如圖1所示．指針為外面包有彩紙的小磁針．圓盤底座為兩層泡沫板制成，表面均分成八格，放上不同的獎(jiǎng)品，其中兩格為空白．圖示窗口處可以打開后放入物品，關(guān)閉后粘合．

圖1 轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)

該情境鏈的由三個(gè)活動(dòng)情境點(diǎn)組成：生疑(引入課堂)、質(zhì)疑(展開教學(xué))、答疑(課堂鞏固)．

2.1.1 生疑——體驗(yàn)情境、引入課堂

課堂開始，教師取出圓盤，將兩個(gè)空白格子分別放置在南北方向，利用攝像頭將圓盤投影到屏幕上．在學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品開始產(chǎn)生興趣的時(shí)候，分別請(qǐng)兩位學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)指針進(jìn)行抽獎(jiǎng)．當(dāng)學(xué)生們空手而回時(shí)，教師表現(xiàn)出一副遺憾的表情，“看來禮物是送不出去了！”有的學(xué)生繼續(xù)要抽獎(jiǎng)，有的學(xué)生相互交流、討論．當(dāng)學(xué)生逐漸產(chǎn)生疑問時(shí)，教師可以做出引導(dǎo)，“為何指針總是指在空白處呢？是否這個(gè)抽獎(jiǎng)盤存在玄機(jī)呢？”同學(xué)們聯(lián)想到磁體具有指向南北的性質(zhì)(小學(xué)科學(xué)課中有涉及)，教師引出課題“磁體與磁場(chǎng)”．

2.1.2 質(zhì)疑——聚焦矛盾、展開教學(xué)

在對(duì)磁體的特點(diǎn)進(jìn)行回顧、整理后，教師再次取出圓盤(已在窗口內(nèi)放入磁性很強(qiáng)的條形磁體)．教師取下指針外部的彩紙，給學(xué)生展示磁針，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋：由于磁體具有指向南北的性質(zhì)，轉(zhuǎn)動(dòng)磁針是無法抽到獎(jiǎng)的．教師請(qǐng)學(xué)生思考方法并再次抽獎(jiǎng)．學(xué)生認(rèn)為，轉(zhuǎn)動(dòng)的磁針靜止后總是指向南北，根據(jù)南北方向轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤，將獎(jiǎng)品放在北邊．當(dāng)學(xué)生放好圓盤，教師將指針放置圓盤上．當(dāng)學(xué)生們帶著期盼等待時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)指針不再指向南北，而再次停在空白處．在強(qiáng)烈的質(zhì)疑聲中，教師取出窗口內(nèi)的強(qiáng)磁體，引導(dǎo)學(xué)生“為何這個(gè)磁體并沒有與磁針接觸，卻發(fā)揮了如此大的作用？”利用學(xué)生抽獎(jiǎng)中用到的方法，用棒撥動(dòng)指針、用嘴吹氣撥動(dòng)指針，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，來感知磁體周圍存在磁場(chǎng)．演示圓盤上的磁針被不同位置的磁體吸引，來發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)放入其中的磁體有力的作用，從而展開磁場(chǎng)方向的研究．

2.1.3 答疑——再現(xiàn)情境、鞏固課堂

利用小磁針，可實(shí)現(xiàn)某點(diǎn)磁場(chǎng)方向的描述；利用鐵屑，可實(shí)現(xiàn)某一個(gè)面磁場(chǎng)方向的描述．教師引導(dǎo)“磁場(chǎng)僅僅分布在一個(gè)面上嗎？”利用立體的磁場(chǎng)演示，可以實(shí)現(xiàn)磁場(chǎng)多個(gè)方向的立體描述．教師再次取出圓盤，請(qǐng)同學(xué)抽獎(jiǎng)，并回答抽取獎(jiǎng)品的方法．當(dāng)學(xué)生如愿抽取獎(jiǎng)品后，教師引導(dǎo)：“是什么原因使得磁體總是指向南北？”鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)地磁場(chǎng)的內(nèi)容．

2.2 基于器材使用的體驗(yàn)展開教學(xué)

如“光的反射與折射”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用暗盒來設(shè)計(jì)活動(dòng)情境鏈．該情境鏈由三個(gè)情境點(diǎn)組成：初步體驗(yàn)(課堂引入)、實(shí)驗(yàn)感受(突破難點(diǎn))、深入實(shí)驗(yàn)(鞏固加深)．

2.2.1 初步體驗(yàn)——情境體驗(yàn)、引入課堂

課堂開始，選擇一名學(xué)生利用如圖2所示的暗盒(大型器材)進(jìn)行觀察，觀察者從一側(cè)的觀察孔進(jìn)行觀察．其余學(xué)生根據(jù)觀察到的像所在方位，推測(cè)光線如何傳播，進(jìn)而推測(cè)暗盒內(nèi)的光學(xué)儀器的種類．將學(xué)生的推測(cè)進(jìn)行歸類，歸納出改變光路的兩種方式——反射和折射．

圖2 裝有光學(xué)儀器的暗盒

2.2.2 實(shí)驗(yàn)感受——重現(xiàn)情境、突破難點(diǎn)

利用半圓形玻璃磚進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究光的反射和折射實(shí)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)及規(guī)律的異同點(diǎn)．在此基礎(chǔ)上，各實(shí)驗(yàn)小組利用圖2所示的暗盒(小型器材)進(jìn)行再次觀察，并通過觀察現(xiàn)象判斷暗盒內(nèi)儀器的種類．這時(shí)學(xué)生并不能通過光路的改變來判斷是何種儀器，但可以通過像的特點(diǎn)來加以判斷．教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方法判斷像的虛實(shí)．

2.2.3 深入實(shí)驗(yàn)——情境變型、鞏固課堂

學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)回顧反射和折射規(guī)律，通過器材觀察判別像的虛實(shí)，從而對(duì)比、歸納得出反射和折射的異同點(diǎn)(包括光路和成像特點(diǎn))．利用如圖3所示的暗盒，進(jìn)行反射和折射的鞏固和應(yīng)用，來達(dá)成課堂反饋和深入．暗盒中為裝有水的水槽，通過攝像頭的投影，可以看到水中發(fā)光的桔燈，移動(dòng)手至合適的位置，可以觀察到手正好“摘”到桔子(用手電筒的光照亮手，能更清晰地看到手的倒影)．用刻度尺量出手到水面的距離L，分析水下的桔燈到水面的距離范圍．教師請(qǐng)一位學(xué)生合作完成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們情緒高漲，積極參與活動(dòng)的同時(shí)，也對(duì)其內(nèi)在的原因饒有興趣．通過對(duì)形成手的倒影和形成桔燈的“視淺”原因分析，學(xué)生們更好地理解反射和折射形成的虛像，并通過位置關(guān)系找出了答案．

圖3 利用光學(xué)暗盒鞏固和應(yīng)用反射和折射的知識(shí)

2.3 基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇展開教學(xué)

如“汽化”教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用液氮來設(shè)計(jì)活動(dòng)情境鏈．該情境鏈由兩個(gè)情境點(diǎn)組成：好奇生成(新課教學(xué))、好奇升華(鞏固提升)

2.3.1 好奇生成——體驗(yàn)情境、新課教學(xué)

課堂開始，教師以送氣球布置教室為由，取出裝置，如圖4所示．在保溫杯中倒入液氮，迅速擰緊瓶蓋，打開閥門，可以看到氣球逐漸變大的同時(shí)，杯中的液氮逐漸變少．教師提問：“是誰幫助老師吹大了氣球？”再問：“液面下降了，去了哪里？進(jìn)入氣球的是物質(zhì)的何種狀態(tài)？”從而幫助學(xué)生利用生活中吹氣球的經(jīng)歷，來感知液態(tài)變成氣態(tài)的過程，從而建立汽化的概念．利用水杯中的水逐漸變少、水壺里的水逐漸變干的圖片來比較液氮的劇烈汽化，從而認(rèn)識(shí)蒸發(fā)和沸騰的兩種方式．由于水是常見的液體，故而課堂利用水來進(jìn)行沸騰特點(diǎn)的研究．

圖4 液氮?dú)饣荡髿馇虻膶?shí)驗(yàn)

2.3.2 好奇升華——再現(xiàn)情境、鞏固加深

學(xué)生完成“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，得出沸騰過程中溫度和氣泡的特點(diǎn)，知道液體沸騰時(shí)需要吸熱．取出透明水槽，倒入少許水，帶好防凍手套，將液氮倒入水槽中，學(xué)生觀察到大量的“白霧”冒出，教師從水槽中取出冰塊．學(xué)生好奇于壯觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“這些冰是從何而來？”，“這么多白霧是怎樣形成的？”在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)沸騰吸熱的感受的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物態(tài)變化進(jìn)行更多的思考．

3 結(jié)束語

活動(dòng)情境鏈的創(chuàng)設(shè)出于教師人為的設(shè)計(jì)與安排，然而通過安排合理的活動(dòng)空間和情緒體驗(yàn)恰能促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的自主生成．教師營(yíng)造和諧愉快、令人激動(dòng)的教學(xué)氛圍，能更好地進(jìn)行活動(dòng)情境鏈的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，提高課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展．

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