張小剛，趙 潔

（湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

從高校創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探析
——以斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為例

張小剛，趙 潔

（湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)矛盾日益突出，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為趨勢，創(chuàng)業(yè)教育也因此備受關(guān)注。近年來我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展取得了很大進(jìn)步，但與美國等發(fā)達(dá)國家相比仍存在較大差距，特別是如何將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的問題，使創(chuàng)業(yè)教育更好的服務(wù)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過對我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的分析，提出了深化創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)國內(nèi)外高校的交流與合作、注重創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)、堅(jiān)持理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體途徑，從而使我國的創(chuàng)業(yè)教育更具實(shí)踐意義。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；實(shí)現(xiàn)途徑

黨的十七大、十八大報(bào)告都明確提出：“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。 實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進(jìn)社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展的必然趨勢，更是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求。我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前已得到廣泛重視，縱向比較，取得了長足的發(fā)展，但我國高校創(chuàng)業(yè)教育與美國等發(fā)達(dá)國家相比差距仍然很大，在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我發(fā)掘最關(guān)鍵的差距是如何將創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐相結(jié)合的問題。本文就是在國內(nèi)高等教育越來越受到重視的前提下，從我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在問題入手，結(jié)合斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)來分析將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來的最好途徑。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）現(xiàn)狀

1.黨和政府對創(chuàng)業(yè)教育的重視的高度上升

創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被列為大學(xué)教育中的重要組成部分，目前，黨和國家已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提上日程，教育部提出將畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程加入教學(xué)計(jì)劃，積極培養(yǎng)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力，并形成結(jié)構(gòu)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。對促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，并且為了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，出臺了多項(xiàng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策[1]。綜觀這些政策，我們可以概括為注冊登記優(yōu)惠、金融貸款優(yōu)惠、稅費(fèi)減免優(yōu)惠和員工待遇優(yōu)惠，這些充分表現(xiàn)了黨和政府鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的決心。從2000 年起，在教育部年度工作要點(diǎn)中開始關(guān)注高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教育行政管理部門在每年提出的工作重點(diǎn)中都在強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)業(yè)的重要性，并逐步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

2.高等院校逐步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

目前，創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為我國高等教育的一個組成部分，全國各大高等院校陸續(xù)通過在學(xué)校舉辦競賽活動等方式吸引在校學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，尚處于發(fā)展階段，雖然目前我國部分高等學(xué)校己經(jīng)開始注意創(chuàng)業(yè)教育的推行，但是對于其重要性認(rèn)識還不夠，沒有把它放到應(yīng)有的重要位置上，高校師生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識始終不能統(tǒng)一，我國的創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在初步發(fā)展階段，還并沒有成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力，雖然國家對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供了很多優(yōu)惠政策，但這些政策的實(shí)際執(zhí)行狀況并不如人意。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系已基本形成

創(chuàng)業(yè)教育課程在各大高校相繼開設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育正在進(jìn)行，但理論研究有待于深化，目前高校創(chuàng)業(yè)教育還處于一種混亂沒有邏輯的結(jié)構(gòu)之中，并未形成完善的課程體系。課程設(shè)置安排不合理，使用教材尚未統(tǒng)一，課程內(nèi)容多為與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)原理與方法，缺乏實(shí)踐性，課程教育大多停留在書本上，缺乏相應(yīng)的案例教學(xué)[2]。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)已是邁出了一大步，是高校創(chuàng)業(yè)教育取得的階段性成果，課程體系的完善需要一個過程。

（二）存在問題

1.校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍淡薄，服務(wù)體系不完善

創(chuàng)業(yè)文化與氛圍能夠直接影響某個區(qū)域的創(chuàng)業(yè)水平。追求自由、創(chuàng)新和富有冒險(xiǎn)精神的文化有利于創(chuàng)業(yè)活動。一個良好并且寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有利于廣大師生充滿激情的創(chuàng)業(yè)。而當(dāng)前我國高校主要以教師為中心，采取傳統(tǒng)的單一授課方式，一味的向?qū)W生們灌輸課本思想，不會活學(xué)活用調(diào)動同學(xué)們的積極性，這種方式很難提高同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了一個中介服務(wù)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)活動不能一蹴而就，需要一個漫長的構(gòu)思、準(zhǔn)備、創(chuàng)立和等待成長的過程，因此只有一個穩(wěn)定并且完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)才能對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)起到積極穩(wěn)定的促進(jìn)和保障作用。

2.創(chuàng)業(yè)師資匱乏，資金不足

師資力量是否強(qiáng)大對創(chuàng)業(yè)教育能否順利發(fā)展起著關(guān)鍵作用。主要表現(xiàn)在：第一，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的老師人員不足，這在很大程度上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與擴(kuò)大。第二，在創(chuàng)業(yè)方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量不足，并且缺少企事業(yè)單位有經(jīng)驗(yàn)的人員前來兼職教師。第三，現(xiàn)在國內(nèi)高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多還保留著傳統(tǒng)的就業(yè)教育想法，大部分還沒有意識到創(chuàng)業(yè)在當(dāng)今社會的重要性，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性還沒有被調(diào)動起來，教師們對大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還沒有進(jìn)入更深一個層面。第四，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)資金尚未明確，大部分高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生得不到資金支持，很多好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不得不放棄。

3.創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)

大學(xué)生能成功創(chuàng)業(yè)的一個重要因素就是通過開展創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力的提高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動是否活躍在很大程度上受創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平的影響。雖然我國部分高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，例如開辦了專門的培養(yǎng)教育人才的機(jī)構(gòu)、特殊類型的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和綜合性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的理論與實(shí)踐仍然脫節(jié)，沒有很好的協(xié)調(diào)起來，使我國的創(chuàng)業(yè)教育并未完全發(fā)揮實(shí)效[3]。完整的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該與學(xué)校已有的教育體系相結(jié)合，包含理論與實(shí)踐各個環(huán)節(jié)，才能最好的發(fā)揮其作用。

二、美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)業(yè)活動豐富，師生積極參與

斯坦福大學(xué)允許在職的教師和科研人員每周有l(wèi)天時(shí)間到公司兼職，甚至允許他們離校一到兩年創(chuàng)業(yè)后繼續(xù)回校完成學(xué)業(yè)。同時(shí)提供一種特殊待遇既讓公司內(nèi)部的管理人員有權(quán)利既擁有企業(yè)的職工身份又可以到斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)深造。斯坦福大學(xué)還鼓勵學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與設(shè)計(jì)策劃在市場上進(jìn)行實(shí)踐，積極推動畢業(yè)生們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。該校的很多學(xué)生在校期間就已經(jīng)開始自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦了自己的公司。這些精挑細(xì)選出來的人才緊密的結(jié)合在一起，形成一個龐大的關(guān)系網(wǎng)，為他們的創(chuàng)業(yè)提供了豐厚的資本。斯坦福大學(xué)附近密集分布著高科技集團(tuán)與公司并與這些高科企業(yè)和商業(yè)界始終保持密切聯(lián)系。斯坦福大學(xué)被認(rèn)為是硅谷尤其重要的人才運(yùn)輸場，有著無限前程的學(xué)生們都是從這里得到鍛煉與提升的，斯坦福大學(xué)每年為大量的學(xué)生打開通往高科技及網(wǎng)絡(luò)新世界的大門，斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生是微軟，思科，戴爾等大型高科技企業(yè)招聘的主要目標(biāo)， 1999年畢業(yè)的MBA目前有很大一部分在自己創(chuàng)業(yè)，開展了屬于他們自己所鐘愛的高科技領(lǐng)域的企業(yè)，斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生為硅谷各大科技企業(yè)不斷注入源源的血液，使他們保持青春活力與力量。

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育能否成功順利發(fā)展大部分取決于師生們是否有濃厚的興趣參與。斯坦福大學(xué)內(nèi)部的教授老師們合作開發(fā)出不同類型的創(chuàng)業(yè)課程來適應(yīng)有不同需要和選擇的同學(xué)們。斯坦福商學(xué)院中，教授要承擔(dān)學(xué)生的一部分學(xué)費(fèi)，不能像普通大學(xué)一樣無償使用學(xué)生的資源，而要維持足夠的經(jīng)費(fèi)，教授們就需要和外部企業(yè)時(shí)刻保持聯(lián)系交流與合作，不斷從企業(yè)接收研究項(xiàng)目來保證活躍度。另外，學(xué)生還積極組織和參與相關(guān)的課外活動，其MBA俱樂部會經(jīng)常舉辦各種活動促進(jìn)學(xué)生們積極交流想法以及互相評價(jià)對方的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓成員們積極參與，互相配合調(diào)動大家的活躍度。斯坦福商學(xué)院每年舉辦一次年度創(chuàng)業(yè)者大會，主要由MBA學(xué)生組織和運(yùn)作，商學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾尾僮?，還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ浇呖萍籍a(chǎn)業(yè)園區(qū)的企業(yè)進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生向企業(yè)的管理者吸取經(jīng)驗(yàn)[4]。

（二）吸引外部資源 ，加強(qiáng)與外部互動

由于斯坦福大學(xué)所在地理位置得天獨(dú)厚，位于加州高科技產(chǎn)園硅谷區(qū)，為了最大的發(fā)揮其所在地的地理優(yōu)勢，斯坦福大學(xué)采取從外部引進(jìn)資源主動積極對外交流的辦學(xué)策略，招攬了大量企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)投資人積極來學(xué)校參與創(chuàng)業(yè)教育。他們的具體參與方式有如下三種：

（1）擔(dān)任客座講師。斯坦福大學(xué)有一種普遍的現(xiàn)象被廣泛認(rèn)可，就是企業(yè)家經(jīng)常擔(dān)任客座講師來學(xué)校為學(xué)生們進(jìn)行演講，商學(xué)院對此活動的要求也是十分嚴(yán)格的，主講教授也會比較重視這一方面，他們會由淺及深的幫助企業(yè)家們逐漸適應(yīng)他們的講師身份，一些有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論的創(chuàng)業(yè)家們通常會被學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程所吸引而到校內(nèi)擔(dān)任講師。

（2）擔(dān)任課堂嘉賓。在斯坦福的創(chuàng)業(yè)課程中，經(jīng)常會請到課程所講的案例分析中的主角親身蒞臨現(xiàn)場，為學(xué)生們更真實(shí)生動的講述他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。斯坦福大學(xué)的各院校每年都會開發(fā)不同類型的案例進(jìn)行分析，便于學(xué)生對信息的全面掌握，也方便讓教師邀請不同案例中主人公來課堂演講。

（3）參與斯坦福大學(xué)演講活動及各種論壇。斯坦福大學(xué)每年都會舉辦各種創(chuàng)業(yè)活動演講，并且歡迎世界各地知名創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家前來參與。

另外，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)與研究機(jī)構(gòu)會主動到外部企業(yè)尋找支持及合作，有了固定的資金支持，他們的創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展將會更加順利。如斯坦福技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的董事會成員：斯坦福工學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院的教授，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)投資家，學(xué)生和校友，他們會每隔一段時(shí)間開一次交流會議，對相關(guān)項(xiàng)目的發(fā)展戰(zhàn)略、資金需求和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的建立提供幫助，而斯坦福大學(xué)的教授因?yàn)橐?fù)擔(dān)學(xué)生的一部分學(xué)費(fèi)，所以也會積極到外部尋找企業(yè)合作，開發(fā)新產(chǎn)品和研究，與企業(yè)保持連續(xù)的投放關(guān)系，并且很多的畢業(yè)生和在校生參與了硅谷的創(chuàng)業(yè)活動[5]。

（三）堅(jiān)持理論教育為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)

在學(xué)校內(nèi)部科研機(jī)構(gòu)與教授們通常保持緊密聯(lián)系，保證他們學(xué)術(shù)上的溝通。大學(xué)內(nèi)所有與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的組織、論壇中心、辦公室等聯(lián)合組建了斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)(Stanford Entrepreneurship Network簡稱SEN)，以保證學(xué)校內(nèi)部所有參與創(chuàng)業(yè)的成員保持關(guān)聯(lián)狀態(tài)。他們會定期舉辦研討會和經(jīng)驗(yàn)交流會，匯報(bào)各自的工作和正在進(jìn)行的活動，并創(chuàng)立了專門的服務(wù)網(wǎng)站，這個專業(yè)機(jī)構(gòu)為斯坦福所有創(chuàng)業(yè)參與者服務(wù)，保證他們彼此之間保持密切的聯(lián)系并相互了解，還努力幫助各院系與外部各個創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站盡可能建立聯(lián)系。斯坦福大學(xué)堅(jiān)持生活歸根到底是指向?qū)嵱玫倪@一思想，他認(rèn)為學(xué)生到這里求學(xué)時(shí)為了給自己一個謀求有用職業(yè)的能力而不是墨守陳規(guī)的學(xué)習(xí)大篇理論，當(dāng)其他大學(xué)只局限于純理論研究時(shí)，斯坦福大學(xué)就提出了教育理論要為創(chuàng)業(yè)服務(wù)[6]。斯坦福大學(xué)營造的所學(xué)理論為創(chuàng)業(yè)服務(wù)的輕松氛圍，讓師生們可以全力以赴大展拳腳，使創(chuàng)業(yè)環(huán)境更加自由、活躍。

三、推進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的具體途徑

（一）深化創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)國內(nèi)外高校的交流與合作

由于我國傳統(tǒng)的教育思想是鼓勵學(xué)生追求高薪職業(yè)而不是鼓勵學(xué)生們增強(qiáng)自己的就業(yè)能力和挖掘自己的創(chuàng)業(yè)潛能，這種傳統(tǒng)觀念在潛移默化中促使大學(xué)生們寧愿參加人山人海的招聘會也不情愿挖掘自己的潛能拿出勇氣去自主創(chuàng)業(yè)。劉鳳泰副司長在普通高等學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會上指出：“對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù)?！被诖朔N觀點(diǎn)，學(xué)校內(nèi)部先要加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，改變學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，激發(fā)出學(xué)生們既要尋找心儀工作又可以勇于追求自己的夢想開辟屬于自己的工作家園的思想。

創(chuàng)業(yè)教育最早發(fā)展于美國并得到較為突破性的發(fā)展，而我國發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育較晚，發(fā)展時(shí)間短，所以尚有很多需要跟國外高校學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)的地方，入世后，我國快速融入國際事務(wù)，國際化程度的飛速提高為國內(nèi)高校與國外高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)交流提供了很大契機(jī)。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)半個多世紀(jì)，在創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐中都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較為突破性的成果，是我們高校合作的首選對象。與外國高校的合作正在緊密運(yùn)行中，我們堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”兩個基本觀點(diǎn)，一方面聘請國外教師在我國高校任職來傳授他們豐富的創(chuàng)業(yè)教育理論，另一方面派我國高校的師生到國外高校攻讀研究生或博士，在那里親身體會他們的創(chuàng)業(yè)教育理念并不斷深化理解和學(xué)習(xí)。

（二）重視創(chuàng)業(yè)師資力量發(fā)展，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展力度

宏觀上來看，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還處于雛形階段，理論體系與框架還在建立之中，在成功概括出具有普及性的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面還很欠缺。大多數(shù)人的關(guān)注點(diǎn)還只是停留在少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動上，而沒有意識到團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。我國高校創(chuàng)業(yè)教育與國外高校有很大差距跟我國師資力量貧乏有很大原因，如果師資力量十分強(qiáng)大，那么創(chuàng)業(yè)教育課程的研究與發(fā)展將會有很大的基礎(chǔ)支持，成功也將是必然發(fā)展結(jié)果。創(chuàng)業(yè)不只是一種理論簡單說說就可以解釋的，它是一種具有很強(qiáng)實(shí)踐性的活動，教師頭腦里儲存的知識是否充足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否豐富都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生很大影響。教育部副部長趙沁甲同志曾經(jīng)在一次會議上說，要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，教師就必須有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。綜上原因，我國的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該在結(jié)合實(shí)際情況下大膽創(chuàng)新，一方面鼓勵教師進(jìn)入高新技術(shù)企業(yè)，通過親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程來提高創(chuàng)業(yè)教育能力，并支持教師們設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提高實(shí)踐能力[7]，另一方面，聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家來兼職教師，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供指導(dǎo)與幫助。

（三）堅(jiān)持理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

要使創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行，實(shí)踐活動是不可或缺的一部分。專家指出，任何教育都要將理論與實(shí)踐相結(jié)合不能單單依靠理論知識，創(chuàng)業(yè)教育更是如此，我們還應(yīng)該充分將創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐活動緊密結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供良好的輔導(dǎo)。美國高校創(chuàng)業(yè)教育十分成功是因?yàn)樗麄円庾R到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的重要性，他們很重視學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論的親身體驗(yàn)，他們相信親身實(shí)踐后體會是任何理論教育所不能比擬的，它能讓學(xué)生們很貼切的感受到創(chuàng)業(yè)的含義。我們對美國國家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)盟的研究發(fā)現(xiàn)，美國三分之二的企業(yè)家來自本身就擁有企業(yè)的家庭，這種背景有利于學(xué)生對企業(yè)有最直接的了解并且對創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)烈的追求，并且創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師堅(jiān)持把與外部企業(yè)保持密切聯(lián)系當(dāng)做大事，讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)常深入企業(yè)內(nèi)部去觀察企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營并吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，甚至鼓勵學(xué)生們用自己提出的方案設(shè)想到企業(yè)去實(shí)際操作，從而了解自己創(chuàng)業(yè)觀念的可操作性，讓學(xué)生們不斷“拋糟糠，取精華”，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與行動能力都日趨成熟[8]。美國高校每年都會為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動提供資金，學(xué)校經(jīng)常會將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，在教師的理論牽引下各自設(shè)計(jì)出自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并闡述自己的理念，同時(shí)以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行貸款為自己籌集原始資本開啟各自的創(chuàng)業(yè)公司，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷加深理論的理解。創(chuàng)業(yè)教育活動不僅鍛煉了學(xué)生們的實(shí)踐能力更使他們在潛意識中對創(chuàng)業(yè)理論的構(gòu)思越來越清晰。相比之下，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中還很欠缺。因此，在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中我們不應(yīng)只重視理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該看到實(shí)踐活動的開展對學(xué)生們的重要性，如開展一些創(chuàng)業(yè)競賽、組織學(xué)生到企業(yè)親身體驗(yàn)、模擬企業(yè)管理等多種多樣的活動。通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣又可增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并隨時(shí)觀察到學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展與變化。

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From Entrepreneur Education to the Practice of Entrepreneurship——A case study of the entrepreneur education in Stanford University

ZHANG Xiao-gang, ZHAO Jie
(Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411101, Hunan, China)

With the development of China’s higher education and the increase in the number of graduates each year,contradictions in the employment situation and the trend to use entrepreneurship as a promotion of employment grow increasingly. Therefore, entrepreneur education begins to attract special attention. In spite of the full development of China’s entrepreneur education in recent years, a broad gap still exists between China and the developed countries such as the United States, especially in points concerning the combination of entrepreneur education and the practice of entrepreneurship. The paper analyzes the characteristics of Chinese and American entrepreneur education; and then puts forward strategies such as to further deepening the idea of entrepreneur education in China, to improve the communication and cooperation between universities home and abroad, to strengthen the construction of teachers, to emphasize the entrepreneur practice, and to insist on the combination of theory and practice in entrepreneur education in order to make it more meaningful and practical.

universities; entrepreneur education; practice of entrepreneurship; strategies

G40

A

1673-9272(2013)03-0163-04

2013-05-07

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式對我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示”（湘教通2011327）；湖南工程學(xué)院博士科研基金“我國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究——基于斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示”（2011）。

張小剛（1971-），男，湖南祁東人，湖南工程學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向：管理科學(xué)與工程。

[本文編校：徐保風(fēng)]