趙莉娟

（內(nèi)蒙古林業(yè)總醫(yī)院（內(nèi)蒙古民族大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院），內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 022150）

關(guān)于護(hù)理臨床帶教的幾點思考

趙莉娟

（內(nèi)蒙古林業(yè)總醫(yī)院（內(nèi)蒙古民族大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院），內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 022150）

護(hù)理；帶教；建議；思考；師帶徒

我院內(nèi)蒙古北疆地區(qū)一所三級甲等醫(yī)院，承擔(dān)醫(yī)療、科研、教學(xué)的任務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床帶教在我院占有舉足輕重的地位。優(yōu)質(zhì)的帶教可以使護(hù)生盡快進(jìn)入臨床，提高護(hù)理技能，并且成為新時代護(hù)理隊伍的后備力量，對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有長遠(yuǎn)意義。筆者就護(hù)理臨床帶教幾點思考如下，愿與同道共享。

1 提高老師素養(yǎng)

護(hù)理工作是繁忙的腦力勞動和體力勞動，帶教老師不但需要扎實的護(hù)理知識和嫻熟的護(hù)理技能，還要具備擁有健康的體魄，頑強(qiáng)、勇敢、堅忍不拔、仔細(xì)果斷、遇難而上、臨危不懼的優(yōu)良品質(zhì)，而且老師具有很好溝通能力。臨床護(hù)理帶教老師除學(xué)科專業(yè)知識外，我們要有多方面的知識儲備，要有廣泛的興趣愛好。如果能把人文科學(xué)運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)實踐中，往往能夠起到事半功倍的效果?！八街?，可以攻玉”。實踐證明，學(xué)生喜歡興趣廣泛、知識淵博的“大家”[1]。讓護(hù)生跟隨帶教老師，感受到老師淵博的知識，深厚的文化內(nèi)涵，以及做人、做事的方式方法，進(jìn)而使護(hù)生的思想、理念、技能等等諸多方面盡快成熟起來。

2 重視崗前培訓(xùn)

培訓(xùn)指的是發(fā)生在工作場所中的教與學(xué)的過程，它要教給護(hù)生完成工作所必需的知識和技能。在培訓(xùn)中不僅要及時地把新信息、新技術(shù)、新技能和新程序介紹給護(hù)生，還要更護(hù)生的現(xiàn)有技能。崗前培訓(xùn)也許在護(hù)生實習(xí)報到之前就已經(jīng)開始了，而且也很難分清什么時候崗前培訓(xùn)結(jié)束而接下來的培訓(xùn)開始。護(hù)生開發(fā)是一個不斷護(hù)生工進(jìn)行教育的過程，確切地講，也是貫穿于護(hù)生實習(xí)期間的整個過程。崗前培訓(xùn)是護(hù)生進(jìn)入臨床實習(xí)前必要一環(huán)[2]。讓護(hù)生了解醫(yī)院的工作環(huán)境及各項規(guī)章制度、衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)。以身作則，使護(hù)生們明白崗前培訓(xùn)就是向護(hù)生介紹企業(yè)的規(guī)章制度、文化以及護(hù)士職責(zé)。崗前培訓(xùn)只是培訓(xùn)的開始。

3 有效護(hù)患溝通

護(hù)患溝通是醫(yī)患溝通一部分，指醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理人員在日常診療過程中，與患者及家屬就傷病、診療、健康及相關(guān)因素，主要以診療服務(wù)的方式進(jìn)行的溝通交流，它發(fā)生在各醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的護(hù)患個體之間，有效護(hù)患溝通可以科學(xué)指引診療患者傷病，提高現(xiàn)實醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平。溝通的時機(jī)有床旁溝通、住院期間溝通、集中溝通、出院防視溝通。同時正確的處理護(hù)患雙方的權(quán)利和義務(wù)，努力實現(xiàn)以健康為中心的護(hù)理理念的護(hù)理新模式，給患者莊重的儀表，端莊穩(wěn)定、和藹可親。在交往中要有良好的服務(wù)態(tài)度，交往要對方為中心，說白了就是讓患者欣賞你，在積極的交談中建立和諧的護(hù)患關(guān)系。

護(hù)理的臨床帶教是一個紛繁而又復(fù)雜事，受多種因素控制，每個帶教老師都希望培養(yǎng)出出色的護(hù)士，就需要我們臨床帶教中不斷感染護(hù)生，使掌握本領(lǐng)，為走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，提高護(hù)生們的專業(yè)技能、溝通技巧及應(yīng)變能力，大大提高了工作效率，以便日后更好的為人民服務(wù)。

[1]李 承 蓮,張 志蓮.護(hù) 理 實習(xí)生 的 帶 教體會[J].中國實用醫(yī) 藥,2011, 6(10):269-270.

[2]黃婉兒,黃舜佩.護(hù)理臨床教學(xué)中存在的問題與對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(3):89-90.

R169.1

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：1671-8194（2013）05-0380-01