曹榮平 婁瑞娟 祝 葵 段克勤 史寶輝

（北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京 100083）

上世紀(jì)80年代，國(guó)外學(xué)者就對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程和目的有突破性的研究。從對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)識(shí)來(lái)看，寫(xiě)作被認(rèn)為是一種思想和決策的過(guò)程［1］，或者是解決問(wèn)題的舉動(dòng)［2］，是批判的行動(dòng)［3］。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)與情景寫(xiě)作［4］，反應(yīng)出對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和環(huán)境的重視超出了對(duì)寫(xiě)作成品的追求。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)以寫(xiě)促學(xué)的認(rèn)識(shí)主要起始于王初明等學(xué)者在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的“寫(xiě)長(zhǎng)法”系列研究和實(shí)踐［5］。“寫(xiě)長(zhǎng)法”是以量為目標(biāo)管理的成品教學(xué)法的實(shí)踐，主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí)，即教師精心設(shè)計(jì)作文任務(wù)，要求學(xué)生在課外每周寫(xiě)一篇有一定長(zhǎng)度的作文，要讓學(xué)生產(chǎn)生成就感［6］。該法在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界得到了積極的響應(yīng)，也引發(fā)了學(xué)術(shù)界激烈的討論［7-8］。

筆者認(rèn)為，寫(xiě)作可以是一種貫穿各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和科目的學(xué)習(xí)手段，而不僅是以作文的形式出現(xiàn)在寫(xiě)作課堂的教學(xué)任務(wù)和目的。本項(xiàng)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是目的、寫(xiě)作不是目的，應(yīng)以寫(xiě)促學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究工作。研究者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的多種課型的教學(xué)實(shí)踐理論聯(lián)系實(shí)際，試圖拓展以寫(xiě)促學(xué)的教學(xué)改革思路，倡導(dǎo)一種超越教學(xué)法和寫(xiě)作課堂的教育理念。

一、以寫(xiě)促學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路和設(shè)計(jì)

（一）以寫(xiě)促學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本思路

鑒于筆者對(duì)“寫(xiě)長(zhǎng)法”的研究和前人實(shí)踐的反思，提出了以寫(xiě)促學(xué)的新思路，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的自主性、思想性、方法性和藝術(shù)性。在課堂教學(xué)中使用“寫(xiě)長(zhǎng)法”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①寫(xiě)作是手段而不是目的（寫(xiě)作不是為了得分）；②寫(xiě)作不限定長(zhǎng)度（鼓勵(lì)隨時(shí)寫(xiě)、隨意寫(xiě)，寫(xiě)就是學(xué)，想寫(xiě)就寫(xiě)）；③寫(xiě)作有多渠道、多層次、多種表現(xiàn)形式（而不是局限于教師布置的作文）；④寫(xiě)作不局限于寫(xiě)作課堂。

（二）以寫(xiě)促學(xué)的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)框架由師生共同參與。學(xué)習(xí)記錄檔案袋是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)也是教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)習(xí)記錄檔案袋的建構(gòu)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成。寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)可以是教師布置并修改的作文，但大部分是學(xué)生自主完成的訓(xùn)練內(nèi)容，包括課堂內(nèi)外以寫(xiě)為語(yǔ)言訓(xùn)練手段的各種教學(xué)任務(wù)，如速記、課堂活動(dòng)小結(jié)、自評(píng)和他評(píng)、日志、階段學(xué)習(xí)概述、讀書(shū)筆記、文章摘要或摘抄、隨感隨筆、課前熱身的自由寫(xiě)作等。有些寫(xiě)作任務(wù)不一定有最終完稿的作文成品、作品，也不一定要有評(píng)分，甚至不一定要讓教師讀和看，但卻可以成為正式作品創(chuàng)作的積累和踮腳石。比如，同一話(huà)題可以有多稿寫(xiě)作或不同體裁的創(chuàng)作，有與學(xué)友的角色交換，有在小組或班級(jí)的各種途徑的發(fā)布。在內(nèi)容和方法上有多樣性和可選性，比如可以寫(xiě)實(shí)（to inform，to describe，to expose，to argue，to propose，etc.）、可以反思（to think，to evaluate，to critique，to ridicule，etc.）、可以超越現(xiàn)實(shí)（to fancy，to create，to escape reality，etc.）；在形式上有藝術(shù)性，可以彰顯學(xué)生個(gè)性，加入各自擅長(zhǎng)的音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌或其他元素，以寫(xiě)為樂(lè)，百花齊放。

（三）以寫(xiě)促學(xué)的概念創(chuàng)新

對(duì)比王初明等的“寫(xiě)長(zhǎng)法”和本項(xiàng)研究的以寫(xiě)促學(xué)的概念，共同之處是強(qiáng)調(diào)多寫(xiě)。王初明等的“寫(xiě)長(zhǎng)法”表現(xiàn)為對(duì)作文長(zhǎng)度的要求，即可以量化管理到規(guī)定每一篇作文的最少字?jǐn)?shù)；本研究的以寫(xiě)促學(xué)表現(xiàn)為以寫(xiě)代想、以寫(xiě)促學(xué)。在本項(xiàng)目管理中學(xué)生也關(guān)注量的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋可以全程記錄自己的以寫(xiě)促學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)的總量越多、內(nèi)容越豐富、文件管理越合理、學(xué)習(xí)記錄檔案袋質(zhì)量越高，課程總評(píng)成績(jī)就越高。本研究在操作方法上不同于王初明等的方法之處有：以寫(xiě)促學(xué)的方法在原則上并沒(méi)有要求學(xué)生花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不規(guī)定寫(xiě)作的長(zhǎng)度，而是要求學(xué)生將思想落實(shí)到筆頭，在聽(tīng)課、思考、別人回答問(wèn)題、閱讀／聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)間歇或前后等情況下以寫(xiě)代想。

（四）以寫(xiě)促學(xué)的研究方法

鑒于本研究與“寫(xiě)長(zhǎng)法”在研究目的上的不同，研究者采取定性為主的分析研究方法。教師通過(guò)訪(fǎng)談、開(kāi)放性問(wèn)卷，從不同渠道收集教學(xué)數(shù)據(jù)，探索跨越課程的寫(xiě)作實(shí)踐是否有可行性，以寫(xiě)代想的學(xué)習(xí)手段是否有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，師生是否有情感態(tài)度或觀(guān)念的變化。

二、以寫(xiě)促學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效

本研究的試驗(yàn)課程包括北京林業(yè)大學(xué)2007—2012年間英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和語(yǔ)音等課程，而且授課教師是本研究團(tuán)隊(duì)的主要研究者。網(wǎng)絡(luò)評(píng)教數(shù)據(jù)顯示，所有參與改革的學(xué)生評(píng)價(jià)都比較滿(mǎn)意，雖然以寫(xiě)促學(xué)的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生在各科課程上把較大的精力投入到寫(xiě)的訓(xùn)練中，但在教學(xué)改革過(guò)程中和課程結(jié)束后的評(píng)教系統(tǒng)數(shù)據(jù)中均沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生的異?；虿粷M(mǎn)意的反饋意見(jiàn)，所有參與試驗(yàn)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)都高于90分，表明學(xué)生較好地接受了改革后的教學(xué)方案。至于寫(xiě)究竟能否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者將依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋和教師以及助教的日志等方面的數(shù)據(jù)，從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)一步分析課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。

（一）“寫(xiě)”讓學(xué)生更明白要學(xué)什么、怎么去學(xué)、學(xué)會(huì)了什么，使學(xué)習(xí)更有目的性

在一門(mén)聽(tīng)力課程里，一位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋里，第二周有這樣的記錄：

老師首先讓我們聽(tīng)了一篇聽(tīng)力材料，然后讓我們做“spot dictation”，使我們立即進(jìn)入狀態(tài)。

第三周，同樣是上課鈴響后的第一項(xiàng)練習(xí)：

這次的“spot dictation”語(yǔ)速雖慢，但全部聽(tīng)出來(lái)不是很容易。

第四周對(duì)同樣項(xiàng)目的記錄：

這次的“spot dictation”稍弱，因?yàn)槔锩娉霈F(xiàn)了我們不熟悉的單詞，這些單詞將在note里整理出來(lái)。

這些學(xué)習(xí)記錄反映了學(xué)生在老師的啟發(fā)下，逐步深入地發(fā)現(xiàn)了這一項(xiàng)“spot dictation”學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是什么。在一個(gè)40多人的課堂上，讓全部學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，一個(gè)也不落下，至少在這一位學(xué)生的記錄里第一次就做到了；第二次練習(xí)時(shí)這位學(xué)生體會(huì)出要很好地完成“spot dictation”任務(wù)，需要讓自己習(xí)慣語(yǔ)速；第三次在同樣的練習(xí)里，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)難在生詞，并且她找到了適合自己提高的辦法：在做完“spot dictation”后，把不熟悉的生詞整理出來(lái)，以便在以后的“spot dictation”中使用。

這位學(xué)生在教師要求的以寫(xiě)促學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了設(shè)定越來(lái)越高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，找到了解決問(wèn)題的辦法。

（二）“寫(xiě)”培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在本研究的所有試驗(yàn)課里，雖然教師都會(huì)建議學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)建立自己的學(xué)習(xí)檔案、用英語(yǔ)和教師交流，但是教師為了不增加學(xué)生的焦慮，允許學(xué)生選擇漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流。每次課程的初期（包括寫(xiě)作課），因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷過(guò)以寫(xiě)促學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生大多會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)大約1個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸地選擇使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在寫(xiě)作課程里，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)友的評(píng)價(jià)的長(zhǎng)度和質(zhì)量變化就是很好的例證。

教師在學(xué)期開(kāi)始時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己或他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，編制了學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的項(xiàng)目表格，讓學(xué)生填寫(xiě)。在學(xué)期的初期，學(xué)生往往會(huì)“填空”，讓自己寫(xiě)得越少越好，但在學(xué)期的后期學(xué)生會(huì)越寫(xiě)越長(zhǎng)，越寫(xiě)越豐富、中肯，教師感嘆“學(xué)生寫(xiě)的評(píng)價(jià)比老師的水平還高”。這表明，學(xué)生寫(xiě)的評(píng)價(jià)已經(jīng)突破了思維的障礙。

在一年級(jí)的精讀課程里，在學(xué)生第四周的學(xué)習(xí)記錄檔案袋里有一封寫(xiě)給教師的信，是新生對(duì)未來(lái)的思考和對(duì)教師的印象及課程的感受，與第一周的學(xué)習(xí)日志相比，教師已經(jīng)可以看出學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展是很有成效的。雖然語(yǔ)言的表達(dá)有些瑕疵，但是思維已基本突破語(yǔ)言的障礙，字里行間甚至可以看出，師生之間的交流“寫(xiě)”比“說(shuō)”更有效。由于英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)情感的表達(dá)更具有開(kāi)放性，而漢語(yǔ)比較含蓄，所以學(xué)生用英語(yǔ)“寫(xiě)”信給教師比用漢語(yǔ)“寫(xiě)”信更能表達(dá)出真情。

（三）“寫(xiě)”可以減輕“說(shuō)”的焦慮，可以讓“說(shuō)”的質(zhì)量提高

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的綜合性基礎(chǔ)課程。學(xué)生會(huì)在這一門(mén)課的課堂互動(dòng)中找到自己在班級(jí)甚至年級(jí)中的大概位置，所以在課堂上讓學(xué)生“說(shuō)”往往會(huì)使學(xué)生感到同學(xué)的壓力，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，在沒(méi)有十分把握的情況下決不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。

在以寫(xiě)促學(xué)的課堂上，教師提問(wèn)后一般會(huì)讓所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)記錄本里寫(xiě)出答案。答案可以是一兩個(gè)關(guān)鍵字詞，也可以是句子，總之教師會(huì)在檢查學(xué)習(xí)記錄袋時(shí)找到所有學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的答案。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生習(xí)慣了先寫(xiě)后說(shuō)后，學(xué)生的課堂發(fā)言變得積極、活躍。

（四）“寫(xiě)”可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感

學(xué)習(xí)記錄檔案袋作為管理和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在寫(xiě)作課堂上早已被證明有效［9-10］，其主要貢獻(xiàn)之一在于幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、找到自己進(jìn)步的點(diǎn)滴證據(jù)。比如，許多學(xué)生感覺(jué)不到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，會(huì)有學(xué)生抱怨“大學(xué)時(shí)期自己的英語(yǔ)水平不如高中時(shí)期的英語(yǔ)水平”。但有了學(xué)習(xí)記錄檔案袋，學(xué)生會(huì)看到自己學(xué)期初和學(xué)期末的作文，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能看出自己的進(jìn)步情況，就有了成就感和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、對(duì)以寫(xiě)促學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的反思

在教改實(shí)施過(guò)程中，不同的教師也有過(guò)不同的感受。在教改初期，有的教師感到改革增加了教師的工作負(fù)擔(dān)；有的教師反映個(gè)別學(xué)生不適應(yīng)除考試作文以外的寫(xiě)作要求，出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象。但隨著教改的深入推進(jìn)，教師和學(xué)生都能看到成效，因而會(huì)更積極主動(dòng)合作。總之，參加本試驗(yàn)課教學(xué)改革的所有教師經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，都表示以寫(xiě)促學(xué)的策略和思想有利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并愿意在今后的教學(xué)工作中使用以寫(xiě)促學(xué)的教學(xué)理念。

因此，筆者建議在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師需要先期培訓(xùn)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、減少摸索階段的困惑。比如，教師需要認(rèn)識(shí)到與學(xué)生保持必要的交流是教學(xué)成功的首要條件，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄檔案袋的目的不是為了讓教師批改作業(yè)，而是要讓學(xué)生多寫(xiě)，教師的角色應(yīng)該是輔助的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于寫(xiě)作課以外的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，教師不必成為評(píng)閱人，而是要做一位讀者，讓學(xué)生感到自己的事有教師在關(guān)注，學(xué)生就會(huì)有繼續(xù)做好的理由和動(dòng)力。

“一個(gè)也不落下”是以寫(xiě)促學(xué)的最高追求。因此，筆者建議教師通過(guò)學(xué)習(xí)記錄檔案袋在早期發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格，盡量幫助學(xué)生培養(yǎng)勤奮、自立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成不是能一蹴而就的，可以利用學(xué)友評(píng)價(jià)的方法，多角度展示優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，讓其他學(xué)生相信學(xué)生是具有可塑性的，通過(guò)以寫(xiě)促學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感受到寫(xiě)能使人反思、寫(xiě)能使人“精確”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

試驗(yàn)課教學(xué)的研究表明，雖然在具體操作方法上各科課程有所不同，但以寫(xiě)促學(xué)的總體原則可以運(yùn)用到不同的英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)中。

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