潘學(xué)鋒

石河子大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息時(shí)代的到來，以課堂教學(xué)為中心，以教師為中心，人才培養(yǎng)模式化，教學(xué)方法單一化為特點(diǎn)的教育教學(xué)體系逐漸被以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需求為目的的教育教學(xué)體系所代替。在舊體制下學(xué)生是教育教學(xué)的客體，學(xué)生處于被動(dòng)接受教育的地位，學(xué)生沒有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。新的教育體系以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。這種教育體系的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中特別是在課堂教學(xué)中的主體作用，是擺在全體教育工作者特別是教師面前的重要課題。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)地貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體性的必然要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師和其他同學(xué)之間相互作用的結(jié)果。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。 教師要盡快改變觀念，要相信學(xué)生具有主體能力，自學(xué)能力和發(fā)展?jié)撃?，要大膽的讓學(xué)生發(fā)揮他們的自主能力。

高等數(shù)學(xué)課一般都在第一學(xué)期開課，教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)新生，課程又是重要的基礎(chǔ)課。教師擔(dān)負(fù)著承上啟下的任務(wù)。因而教師在考慮教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該把怎樣使學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)課作為重要問題對(duì)待，努力發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。我認(rèn)為這門課的教學(xué)模式應(yīng)該分為三個(gè)階段：教師繼續(xù)牽著學(xué)生走的階段；教師扶著學(xué)生走的階段；教師引路，學(xué)生摸索前進(jìn)的階段。下面就三個(gè)階段的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容分別談點(diǎn)我的想法。

1 教師繼續(xù)牽著學(xué)生走的階段

高等數(shù)學(xué)課教師必須從第一節(jié)課起就對(duì)學(xué)生抓得很緊，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高等數(shù)學(xué)課的第一節(jié)課是緒論課，緒論課要達(dá)到兩個(gè)目的，一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)上新的壓力和動(dòng)力，二是給學(xué)生適當(dāng)介紹一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生搞清楚高等數(shù)學(xué)應(yīng)該學(xué)些什么和怎樣學(xué)。緒論課至前兩周的教學(xué)，教師采用的教學(xué)方法，應(yīng)該基本上和中學(xué)一樣，以講授為主，同時(shí)在講課時(shí)，有意識(shí)的向?qū)W生傳授大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在這一階段，教師應(yīng)該盡可能多與學(xué)生接觸，以盡快了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，這樣才能盡早的做到因人施教。這樣，從一開學(xué)開始就把學(xué)生始終控制在教師的監(jiān)護(hù)下，造成學(xué)生入校后新的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，對(duì)克服學(xué)生入校后的松勁情緒是大有好處的，但是應(yīng)該注意的是這種教師繼續(xù)牽著學(xué)生走的階段，不是高中階段的繼續(xù)，而是大學(xué)學(xué)習(xí)生活的開始，是大一新生邁向合格大學(xué)生的過渡階段。教師要通過課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力以及科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)良好的班風(fēng)。要逐步多給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的時(shí)間，要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。此階段一般應(yīng)該有四至六周的時(shí)間，在這段時(shí)間里，教師上課仍以講授為主，但除了傳授知識(shí)外，要努力教會(huì)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書，掌握高等數(shù)學(xué)的方法。然后教師上課的方法可以逐步向啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、引導(dǎo)式、討論式等其他教學(xué)方法過渡。要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在這一階段師生之間必須盡快互相熟悉。只有保持教師與學(xué)生相互信任，相互支持的關(guān)系，才能取得學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與，要逐步使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師能否以平等、友善的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友至關(guān)重要。教師在繼續(xù)牽著學(xué)生走的教學(xué)過程中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，“把書讀厚”的方法和步驟，作為教學(xué)的主要目的之一。上課時(shí)教師應(yīng)該隨時(shí)掌握學(xué)生讀書時(shí)存在的問題，及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。

2 教師扶著學(xué)生走的階段

第一階段上課時(shí)以教師講授為主，教師除傳授知識(shí)外，還花一定的時(shí)間和精力教給學(xué)生自學(xué)的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活基本適應(yīng)，教師就應(yīng)該適當(dāng)放松，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。教師猛一下放松，讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生難免不適應(yīng)，因此，教師應(yīng)該扶著學(xué)生走一段時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。每節(jié)課的最后五分鐘，教師除了做課堂小結(jié)，布置作業(yè)以外，還應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且基本能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)書時(shí)，教師只要講明下節(jié)課要講的內(nèi)容就可以了。在這一階段的教學(xué)中，教師除繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，傳授一定的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還把傳授高等數(shù)學(xué)的思想方法、研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力以及學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)的主要目的。對(duì)于抽象思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)，可以通過數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)和證明來鍛煉。如果第一階段的教學(xué)方法重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上，那么這一階段教學(xué)方法就應(yīng)該考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)的思維方法。這一階段教法上從教師講授為主的教學(xué)方法向以教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)法過渡，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，把課堂教學(xué)的氣氛搞活躍一些，努力使學(xué)生參與課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。每節(jié)課后教師都應(yīng)該認(rèn)真考慮這節(jié)課的教法是否適宜，下節(jié)課應(yīng)該主要用什么樣的教學(xué)法，怎樣有利于學(xué)生的自我發(fā)展。應(yīng)該使學(xué)生在不知不覺中自然完成這一階段。

3 教師引路，學(xué)生自己走的階段

在前兩個(gè)階段的任務(wù)基本完成以后，學(xué)生能夠讀懂教材并且有了一定的推理論證能力，這時(shí)候教師就應(yīng)該逐步放開手，僅起引路作用，讓學(xué)生自己走，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。這并不意味著放棄教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是加強(qiáng)這一作用，不是降低了對(duì)教師的要求，而是對(duì)教師提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中，教師除繼續(xù)給學(xué)生講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決關(guān)鍵性問題外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下，獨(dú)立、輕松愉快地在課堂上學(xué)會(huì)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在此階段的主要責(zé)任，在于向?qū)W生傳授高等數(shù)學(xué)的方法，傳授科學(xué)的提出問題，解決問題的方法，提高學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面還應(yīng)該教給學(xué)生把書讀薄的方法，只有把書讀厚，經(jīng)過吸收、消化，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再把書讀薄，才能真正掌握書本知識(shí)。教師可以通過單元小結(jié)，讓學(xué)生逐步摸索，最后要求學(xué)生自己把書讀薄。在這階段的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力作為主要教學(xué)目的，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。這時(shí)課堂教學(xué)的方式方法也應(yīng)該是多樣化的，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等多種教學(xué)形式都可以交替使用。要特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生在課堂上在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)等手段輕松愉快地基本掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源通過各種渠道來學(xué)習(xí)以及利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者?！敝挥袑W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生才會(huì)全身心地關(guān)注它、探究它，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。因此，我們要努力探索發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的各種方法，只有這樣，我們才能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新時(shí)期社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

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